«дневник индивидуального сопровождения учащегося – средство осуществления комплексного сопровождения и создания индивидуальной траектории развития. Дневник наблюдений – помощник классного руководителя в изучении личности учащихся Дневник наблюдения за реб

6. Гипотеза

Согласно проведенным наблюдениям и беседам с учениками, предположим следующие уровни тревожности у учащихся.

Леся.

Поведение Леси показывает, что у нее может быть выражена самооценочная тревожность, при этом остальные виды тревожности могут быть на нормальном уровне. Это обосновывается тем, что Леся никак не реагирует на полученные оценки, хотя иногда старается их исправить.

Галя.

У Гали, скорее всего, повышенный уровень школьной тревожности и нормальный уровень самооценочной и межличностной тревожности. Это обосновывается ее беспокойством в отношении оценок, достаточной уверенностью в себе, некоторой замкнутостью и необщительностью, умением не реагировать на выпады одноклассников.

Дима.

Судя по поведению, это довольно уравновешенный ребенок, поэтому все виды тревожности у него могут быть на нормальном уровне.

Ход работы

Описание методики (А.М.Прихожан).

Под личностной тревожностью автором данной методики автором понимается устойчивая индивидуальная характеристика школьника, отражающая его предрасположенность к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечающий определённой реакции (беспокойство, волнение, страх).

Таблица 4.

Ситуации и оценки.

Как можно заметить, методика включает ситуации трех типов:

1. ситуации, связанные со школой, общением с учителем,

2. ситуации, актуализирующие представление о себе,

3. ситуации межличностного общения.

Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице 5.

Таблица 5.

Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов, соответствующим выбранной при ответах цифре. Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты выступают в качестве показателей тревожности в соответствующих ситуациях, показатель по всей шкале указывает на общую тревожность.

Обработка результатов заключается в подсчёте общей суммы баллов по всем параметрам и суммы баллов по каждому из видов тревожности. Возможно, будут выявлены учащиеся, чей уровень тревожности является высоким (или очень высоким) по всем параметрам, а это значит, что они испытывают значительную эмоциональную напряжённость в ситуациях, связанных и с учёбой, и с межличностным общением, и с самопознанием. Могут быть обнаружены ученики, которые проявляют повышенную тревожность лишь по отношению к учёбе (или общению), тогда как в других ситуациях проявляется ими тревожность невысокая. Понятно, что последующее определение коррекционной работы должно исходить из особенностей конкретного случая.

Соответственно, могут быть определены урони тревожностей:

1) нормальный – в оценке преобладают баллы 1, 0;

2) несколько повышенный – преобладают баллы 1, 2;

3) высокий – преобладают баллы 2, 3;

4) очень высокий – преобладают баллы 3, 4;

5) «чрезмерное спокойствие» - преобладают баллы 0.

Для более точной обработки следует обратиться к таблице, в которой представлены стандартные данные показателей уровня тревожностей в различных половозрастных группах .

Описание условий проведения.

Тестирование проводилось после уроков.

Учащимся была зачитана инструкция.

Они получили бланки (табл. 4), на бланках они должны были отметить соответствующие им баллы.

Учащимся было дано время на заполнение бланков.

После заполнения бланков ученикам было предложено узнать результаты в индивидуальном порядке.

Инструкция.

Инструкция, с которой студент-практикант обращается к учащимся, такова:

«Ниже перечислены ситуации (см. таблицу 4), с которыми ты часто встречаешься в жизни. Некоторые из них могут быть для тебя неприятными, так как они вызывают тревогу, беспокойство, волнение и страх. Внимательно прочитай каждое предложение и обведи кружком одну из цифр: 0, 1, 2, 3, 4 – в зависимости от того, насколько эта ситуация для тебя неприятна.

Если ситуация совершенно не кажется для тебя неприятной обведи цифру 0; если она немного волнует – 1; если ситуация достаточно неприятна и вызывает беспокойство, что предпочёл бы избежать её, обведи цифру 2; если она очень неприятна, вызывает сильное беспокойство, обведи цифру 3; если ситуация крайне неприятна, вызывает сильное беспокойство, страх, если ты не можешь перенести её, обведи кружком цифру 4. Итак, твоя задача – представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обведением одной из цифр определить насколько она может вызывать у тебя тревогу, беспокойство, опасение или страх».

Ход эксперимента (поведение, реакции).

Последовательность эксперимента:

1. Выбор учеников. Выбранным учащимся было предложено пройти тестирование. Первым же вопросом с их стороны было: «Почему вы выбрали нас?» пришлось ответить, что выбор был сродни лотереи: чье имя вытяну, тому и будет предложено. Если бы эти ученики не согласились, пришлось бы опять тянуть имена. Похоже, что такой ответ им понравился, потому что все согласились. Я объяснила, что результаты тестирования, если им интересно, я потом расскажу каждому индивидуально.

2. Проведение наблюдения. Наблюдение проводилось в течение недели на уроках и переменах. Записывались отдельные реакции учеников. Про то, что будет проведено наблюдение, ученикам сказано не было.

3. Запись проведенных наблюдений. Запись наблюдений велась в течение уроков сразу, либо после окончания учебного дня, уже дома. Поэтому некоторые моменты забывались.

4. Беседы с выбранными учениками. С выбранными учениками была проведена беседа. К беседе я постаралась подготовиться и подобрать вопросы. Вопросы были следующие:

Переживаете ли вы из-за оценок?

Будут ли вас ругать родители из-за двойки?

Если вы получили двойку, будете ли вы ее исправлять?

Важно ли вам мнение окружающих о вашей внешности?

5. Описание поведения выбранных учеников. Результаты наблюдения были сведены в таблицы.

6. Оценка уровня их тревожности и выдвижение гипотезы.

7. Изучение методики по выявлению уровня тревожности учащихся.

8. Проведение тестирования (электронные бланки с полученными результатами – см. приложение 2).

9. Обработка полученных данных согласно шкале.

10. Интерпретация полученных результатов.

Обработка результатов.

Таблица 4.

Анализ результатов.

Изучение преобладающих оценок показывает следующее:

Рисунок 2. Преобладающие оценки.

Согласно диаграмме мы получили следующие данные.

Таблица 6

У Леси наблюдается общий повышенный уровень тревожности. Изучение по отдельным видам показывает, что у Леси повышенный уровень школьной тревожности, при этом уровень самооценочной тревожности нормальный, а межличностной – «чрезмерное спокойствие».

У Гали нормальный и повышенный общий уровень. Наблюдается повышенный уровень школьной тревожности и нормальный уровень других видов тревожности.

У Димы нормальный общий уровень и по видам тревожности, наблюдается такой же нормальный уровень. Хотя в целом преобладает оценка «1».

Отразим уровни тревожностей испытуемых на диаграмме:

Рисунок 3. Уровни тревожности в оценках

Несмотря на преобладающие оценки, уровни тревожности по баллам у испытуемых распределяются следующим образом. У Леси наиболее выражена школьная тревожность. У Гали и Димы, несмотря на нормальный уровень, максимально выражена самооценочная тревожность.

Выводы

В целом можно констатировать следующие результаты:

Относительно Леси гипотеза не подтвердилась – у нее оказался повышенный уровень школьной тревожности, уровень самооценочной тревожности нормальный, а межличностной – «чрезмерное спокойствие». Расхождение между гипотезой и результатами можно объяснить недостаточностью наблюдений и недостаточно правильно интерпретацией реакций девочки, так как они неярко выражены.

У Гали гипотеза подтвердилась, наблюдается повышенный уровень школьной тревожности и нормальный уровень других видов тревожности.

У Димы гипотеза подтвердилась полностью. Все уровни тревожности оказались на нормальном уровне, при этом больше всего выражена самооценочная тревожность. Следовательно, ученику следует обратить внимание на свою самооценку и поднимать уверенность в себе.

Родителям следует с осторожностью относиться к возможностям детей с повышенной тревожностью, так как они могут завышать свои возможности, а в действительности не способны доводить дело до конца и чувствуют себя либо подавленными. Их нужно постоянно подбадривать! Хвалить и убеждать в том, что у него всё получится!

· Подросткам в состоянии тревожности не следует читать длинных нотаций по поводу их поступков. Желательно сделать строгое замечание с требованием прекращения действий. Останьтесь с подростком один на один, и обсудите поступки и действия, совершаемые им, разъясняя смысл и суть его поведения.

· Подростки с повышенной тревожностью не могут сосредоточиться на одном занятии, поэтому необходимо внимательно отнестись к тому, чем занимается ребёнок, где у него наибольшие успехи. И в дальнейшем предложить выбрать профессию с этим видом деятельности.

· Чтобы существенно снизить тревожность у подростков, необходимо педагогам и родителям, обеспечить реальный УСПЕХ в какой либо деятельности. Нужно подростка меньше ругать, унижать, недооценивать его возможности, больше хвалить, причем не сравнивать его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных результатов (сегодня ты сделал домашнее задание лучше, чем вчера).

· Необходим щадящий режим в той области, в которой успехи подростка не велики. Ненужно на неудачах фокусировать внимание, а при улучшении обязательно хвалить. Больше доверять подростку.

Искренне интересоваться его делами, верить в его успех!

У оптимистичных родителей - оптимистичные дети, а оптимизм - защита от тревожности!

Упражнения для учащихся

Упражнение «Аукцион»

По типу аукциона предлагается, как можно больше способов помогающих справиться с плохим настроением. Все способы, принятые ведущим, фиксируются на доске.

Упражнение «Мусорное ведро»

Психолог показывает иллюстрацию, где изображено мусорное ведро, и просит детей объяснить, Что, по их мнению, символизирует мусорное ведро. Детям предлагается нарисовать на бумаге мусорное ведро. Психолог направляет дискуссию таким образом, чтобы каждому участнику представилась возможность выбросить что-то из своей жизни, и предлагает детям представить, что они что-то выбрасывают за ненадобностью. Это может быть человек, какой-нибудь предмет, место или чувство. Изобразить это надо так, как будто оно падает с руки в мусорное ведро.

Учащиеся описывают негативные моменты своей жизни так, как они изобразили это на картинке. Комментируя и задавая вопросы, они изучают выбор каждого. Психолог (учитель) помогает группе идентифицировать свои чувства и общие темы. Для одних это может быть вполне реальное разочарование, например, от бесполезного подарка. Другие будут описывать абстрактные понятия, такие как ненужные взаимоотношения.

«Я могу».

В голове тревожного ребенка, как только он получает задачу, как будто звучит заезженная пластинка «А вдруг ты не сможешь, вдруг ничего не получится». Чтобы «сменить пластинку» попросите ученика тихонько повторить фразы по типу: «Я могу решить эту задачку с дробями», «Я достаточно умен, чтобы ответить на все эти вопросы».

Попросите школьника повторять это перед сложным задание или когда видите признаки подступающей неуверенности, положите карточку с текстом заклинания рядом с заданием.

Рассказывайте об ошибках

Необходимо рассказать об одной из ошибок, совершенных сегодня на уроке, дома, в транспорте. Поначалу дети могут не принять эту игру. Об ошибках говорить самим, да еще перед остальными – для многих это все равно что демонстрировать всем пятно на одежде. Поэтому очень важно, чтобы и сам взрослый принимал участие в этой игре. Открывая эту тайну своим ученикам, мы помогаем им усвоить, что ошибки – нормальная часть жизни каждого человека. Тревожные ученики перестают чувствовать себя неуспешными.

В другой раз продолжите игру вопросом: «Что ты можешь сделать, чтобы больше не повторить эту ошибку?» Отвечая на него, ученики начинают понимать, что важно научиться не избегать ошибок. Когда ученик слышит, как другие планируют исправлять свои ошибки, он как бы учится способам исправлять свои собственные.

Показывайте ценность ошибки как попытки

Нужно признать, что больше ошибок делают люди активные, а не пассивные, а активность всегда приветствуется. Вот почему важно награждать ошибки замечаниями, сделанными с энтузиазмом и положительным пафосом: «Ошибка уже сделана. Ну и что? Теперь посмотри, чему можно на ней научиться».

Подчеркивайте любые улучшения

Сделайте своим девизом «Все, что делается, - делается!» Не ждите, когда задача будет полностью решена, обращайте внимание на каждый верный шаг при решении.

Раскрывайте сильные стороны своих детей

Тревожные дети нуждаются в поддержке, нуждаются в том, чтобы им помогли развить чувство состоятельности. Обращайте внимание на сильные стороны ребенка. Едва заметив что - то ценное в нем, прямо скажите ему об этом.

Рефлексия

Работа над заданием показала, что каждый из ее этапов требует к себе внимания.

При выполнении работы самым сложным было правильно оценить наблюдаемую ситуацию, описать ее и сделать верные выводы.

В беседе с учащимися мне удалось узнать некоторые подробности их жизни и причины поведения в тех или иных ситуациях. Это позволило более точно сформулировать свои гипотезы.

При работе с методикой основной сложностью было правильно подсчитать полученные результаты. Проблем с ключом для теста не было.

Предложенное задание мне понравилось с той точки зрения, что я узнала много нового и получила определенные знания и умения.

Разделы: Классное руководство

Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, детских организаций, родителей и общественности.

Чтобы правильно воспитывать учеников, надо хорошо их знать, глубоко проникнуть во внутренний мир, понимать их переживания и мотивы поведения. Изучить то, чем живет школьник, каковы его интересы и склонности, особенности воли, черты характера, темперамент. А это, значит, найти более верный путь к сердцу, использовать наиболее целесообразные методы педагогического воздействия.

Одним из наиболее распространенных методов изучения школьников является педагогическое наблюдение. Оно направлено на систематическое их изучение в обычных условиях жизни и деятельности. При проведении наблюдения надо отмечать только наиболее типичные, характерные черты личности, при оценке поступков важно выявлять их причины.

В процессе наблюдения следует не просто констатировать факты, а выявлять причины того или иного поведения и намечать пути наиболее эффективного воздействия на каждого ученика с учетом его особенностей. Большие трудности представляют наблюдения за учениками замкнутыми, отверженными от коллектива они стараются держаться в стороне, не высказывают свое мнение. Необходимо им давать интересные поручения, вовлекать в коллективную деятельность, где наиболее полно раскрывается характер, обнаруживаются склонности, навыки и привычки.

Классный руководитель проводит наблюдения, прежде всего на своих уроках. Здесь можно определить уровень развития учащихся, их кругозор, выявить интерес к различным учебным предметам, волевые качества.

Ценный материал, характеризующий отдельных школьников, дает общественно – полезный труд. Некоторые ученики проявляют торопливость, неорганизованность, разбросанность, другие работают ритмично, без спешки, выполняют порученное дело тщательно и аккуратно. Одни трудятся с большим интересом и желанием, другие – неохотно. Все это важно знать для того, чтобы правильно понять ученика, найти пути его воспитания, а иногда и перевоспитания.

Более благоприятно наблюдать над учащимися во время внеклассной работы. В совместной деятельности во внеурочное время ученики полнее раскрывают свои интересы, склонности, черты характера.

Изучение учащихся в школе обычно дополняется наблюдениями за поведением вне школы и в семье. Некоторые ученики за стенами школы ведут себя по-иному. В классе они не нарушают дисциплину и порядок, а на улице ведут себя негативно, проявляют, не уважение к старшим. Не зная этого, трудно оказать серьезные воздействия на таких учеников.

В результате может сложиться неправильное представление о характере и поведении того или иного ученика, чтобы избежать этого, надо наблюдать за учеником длительное время в различных условиях жизни и деятельности. Эти наблюдения можно внести в дневник, изучить их и наметить пути индивидуальной дальнейшей работы с учащимися.

Если учителю поручают классное руководство в новом для него классе, он приступает к предварительному знакомству с учащимися еще до начала учебного года. А именно знакомится и изучает:

1. Личное дело
2. Классный журнал
3. Проводит беседу с бывшим классным руководителем
4. (с воспитателями детского сада)
5. Информацию от директора, завуча
6. Проводит совещание с учеником
7. Проводит беседу с родителями

Классный руководитель, впервые приняв класс, собирает сведения об учениках. (Где живет, профессии его родителей, состав семьи, материальная обеспеченность, культурный уровень, взаимоотношения в семье, характер воспитания ребенка в семье. Режим, досуг, товарищи, есть ли условия быта, рабочее место, участие в домашнем труде. Друзья, знакомые вне школы, ближайшее окружение, кто положительно влияет, кто отрицательно влияет на ребенка. Выясняет состояние здоровья, что читает, интересы, таланты, способности.)

В процессе изучения у классного руководителя накапливается информация по вопросам общего развития школьников (культура речи, начитанность, регулярность чтения, широта и устойчивость читательских интересов, посещение в общественных местах и т.д.); идейной политической направленности (отношение к политическим событиям, участие в общественной жизни и работе класса и школы, какие газеты выписывает и читает, отношение к общественным поручениям, кому желает подражать, кумиры); отношения к учебному труду и успеваемости ученика (мотивы обучения, посещение учебных занятий, пропуски, опоздания без причин, внимательность на уроках, систематичность выполнения домашних заданий, самостоятельность выполнения учебного труда, успеваемость по различным предметам, какие предметы любит, какие предметы даются легко, а по каким затрудняется, причины неуспеваемости и т.д.); отношения школьника к физическому труду (самообслуживание, как выполняет общественные поручения, связанные с физическим трудом, какой труд предпочитает, проявления инициативы и самостоятельность в физическом труде, каким видом труда интересуется, посещение кружков, секций); уровня дисциплинированности ученика, правила для учащихся; культурного уровня поведения (организованность на уроках, вежливость в общении, опрятность, аккуратность, интересы и склонности в области искусства, науки, техники); широту и устойчивость интересов (какие кружки, организации, общества ученик посещает, какой профессией интересуется, связь его с выбором будущей профессии, прилежание и добросовестность).

Все эти данные можно внести в дневник наблюдения в отдельные графы. Можно эти данные записать в виде таблицы.

Чтобы хорошо знать школьника, можно составить программу изучения личности и программу изучения коллектива. Для наблюдения школьника классному руководителю следует проводить различные внеклассные мероприятия. Например, эксперимент, анкеты, сочинения учащихся, социометрические опросы. Установить симпатии, антипатии, безразличия друг к другу, установить, кто пользуется авторитетом, кто – меньше.

В средних классах можно провести мероприятия на темы: “Какой я?”, “Что узнаем о себе на уроках”, “Сходства и различия между людьми”, “Хорошее и плохое в человеке”, “Каким хотел бы я быть?”. Провести проверки на познание мира и себя на темы: “Память, типы памяти, как улучшить память”, “Мышления: логические, образные”, “Эмоции и чувства человека” (настроение и самочувствие, как ими управлять?), “Речь: дикция, образность, логичность” (можно вести элементы риторики – владение голосом, составление письменных, устных речей, жесты, мимика). Дальше можно провести мероприятия на индивидуальные особенности человека на темы:“Интересы, предпочтения склонности”, “Способности, одаренность, талант”, “Темперамент”, “Характер”, “Привычки (полезные и вредные)”, “Поведение человека. От чего он зависит”, “Самооценка, уверенность в себе, преодоление комплексов”, “Сложные жизненные ситуации”, “Планируем жизнь”, “Сочинение – мое представление о будущем”.

В старших классах можно провести мероприятия на темы: “Как научиться понимать других людей”, “Как строить отношения с людьми различного темперамента, характера, возраста?”, “Конфликты. Как их избежать или разрешить? Поведение в конфликте”, “Как обрести уверенность в себе (обаяние, привлекательность)”, “Взаимоотношение любимых супругов”.

Проведение таких мероприятий дает ученикам возможность самопознания, пробуждает желание самосовершенствоваться, помогает при самовоспитании и ориентированности в окружающем мире: что есть добро и зло, к чему следует стремиться в жизни, а от чего отказаться, как достичь взаимопонимания с другими людьми. Тут ребят необходимо нацелить на целостную сферу личности. Поэтому при отборе материала мероприятий (анкеты, опросы, беседы, диспуты, игры-уроки и др.) я стараюсь подготовить его таким образом, чтобы дети не только усваивали, но и откликнулись на него. А именно, самостоятельно осмыслили и оценили. Еще будет эффективным, если они соотнесут оцениваемые объекты друг с другом.

Например, я как учительница математики поведение человека сравниваю с обыкновенной дробью, излагая это мудрой мыслью великого русского писателя Льва Николаевича Толстого: “Человек подобен дроби, где числитель – это то, что он собой действительно представляет, а знаменатель, то, что о себе воображает. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь; если знаменатель – бесконечность, то дробь равна нулю”.

Можно это высказывание цитировать, для воспитательной цели, при прохождении в 5-м классе темы “Обыкновенная дробь”. Здесь можно детям объяснять суть дроби в поведенческом аспекте. Например, числитель – это ваши положительные поступки (добрые дела, хорошие отметки, доброжелательные отношения друг к другу и т.д.), а знаменатель – это ваши плохие отрицательные (негативные) поступки (плохие отметки, непослушание, невыполнение хороших дел и т.д.). И задавайтесь вопросом: “Дробь будет какой?”. Затем дать обобщение детям, если вы совершили что-то нехорошее (в знаменателе), чтобы его исправить, необходимо совершать хорошие дела. Для достижения поставленной цели в изучении личности помогут материалы которые несут познавательную и целостную информацию о человеке, его индивидуальных особенностях, возможностях, перспективах развития.

Мы часто просим ребят оценивать не только свои качества личности, но и личность других людей (их поведение, мысли, чувства, и не просто отметить “это – хорошо”, а “это – плохо”, а выявить их особенности, только им присущие черты характера, отметить, какие в нем есть привлекательные черты, а какие отрицательные). В таких заданиях дети обычно рефлекцируют,т.е. дают оценку собственным и другим поступкам, мыслям, чувствам.

Сейчас вошло в моду информировать астрологические, зодиакальные приметы поведения, черт характера человека по разным гороскопам. Такие сведения тоже необходимо учесть и дать на заметку.

В профориентационной работе можно провести дискуссию “Как ориентироваться в мире профессий?”, объяснить типы профессий по предмету труда (“Человек – человек”, “Человек – техника”, “Человек – знаковая система”, “Человек – художественный образ”, “Человек – природа”), классы профессий по характеру труда (исполнительные, творческие), выяснить творческий потенциал каждого ученика и связывать, кем ему быть по зодиаку. Все они в целом помогают конкретно определиться при выборе будущей профессии.

Для себя я сделала вывод, что учитель обязательно должен вести индивидуальный педагогический дневник, он является лучшим способом накопления знаний об ученике, базой данных о нем.

Результаты наблюдения я фиксирую в дневнике. Накопленные в дневнике наблюдения дают объемный материал для составления характеристик на каждого ученика, с их помощью не трудно составить объективные характеристики. Ведь не секрет, что нередко педагогические характеристики бывают поверхностными, бедными, однообразными, иногда пишутся наспех, ограничиваются несколькими общими предложениями. Иногда без достаточных оснований приписываются такие качества, которые на самом деле в детях нет.

Раздумья над пометками в страничках дневника, их анализ помогают осуществить индивидуальный подход, указать недостатки, принять меры для их устранения.

Дневник наблюдения очень удобный для учителя, он не требует много “писанины”, тем самым, сэкономит и так драгоценное, время учителя. Он является первым помощником классному руководителю в работе с учениками, родителями и общественностью.

Использованная литература

1. Н.И. Болдырев. Классный руководитель. –М.: Просвещение, 1978;
2. Журналы “Классный руководитель”

ДНЕВНИК

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

НАБЛЮДЕНИЙ

_____________________________________________________________

Фамилия, имя

учащегося ____ класса ____ МОУ СОШ с.Варламово

классный руководитель ______________________________

2015-2016 уч.год

Пояснительная записка.

Информационный лист.

Личностные качества.

Карта наблюдения.

Сформированность учебных навыков по русскому языку.

Сформированность учебных навыков по математике.

Табель успеваемости.

Характеристика.

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Данный дневник предназначен для работы учителей в коррекционных классах. С его

помощью учитель сможет прослеживать развитие детей по определённому предмету,

используя методы наблюдения, анализа, синтеза, сравнения, а также психологические

методы для своевременной коррекции мыслительного процесса учащихся.

Коррекционный дневник позволяет увидеть динамику развития психических процессов школьника, результаты коррекционной работы проводимой педагогами.

Важным условием успешной коррекционной работы является непрерывность

педагогического воздействия.

Цель: повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов

предшествующего обучения и развития, коррекция отклонений в развитии

познавательной сферы и речи, подготовка к восприятию нового учебного материала,

индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков.

 ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях

 развитие мотивации учебной деятельности

 развитие функции самоконтроля

 повышение работоспособности и самостоятельности

 формирование адекватной самооценки

 формирование и развитие логического мышления

 развитие навыков планирования собственной деятельности

 развитие внимания и памяти

 развитие навыков контроля и словесного отчёта

Предмет коррекции: развитие мыслительных процессов у учащихся.

Объект коррекции: дети с задержкой психического развития.

2. ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

ФИО ученика (цы) ________________________________________________________________

Класс _______________

Дата (число, месяц, год) и место рождения____________________________________________

Домашний адреС__________________________________________________________________

Семья ребенка:_________________________________________________

Мать____________________________________________________________________________

Отец ____________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

(ФИО, место работы, контактный телефон, образование)

Группа здоровья ребенка, заболевания: ______________________________________________

Заключение ПМПК________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА УЧАЩЕГОСЯ.

4. КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ.

5. Сформированность учебных навыков по русскому языку.

6. Сформированность учебных навыков по математике.

7. ТАБЕЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ

ученика _____ класса _____________________

Уч.год

ФИ _________________________________

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Протокол педагогического обследования детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). Хаустов А.В., к.п.н, ЦПМССДиП Красносельская Е.Л., учитель-дефектолог, ЦПМССДиП Хаустова И.М., учитель-дефектолог, ЦПМССДиП В современной научной литературе большое внимание уделяется проблеме коррекции расстройств аутистического спектра (РАС). В России актуальность данной проблемы обусловлена, прежде всего, развивающейся системой инклюзивного образования и возрастающим количеством детей с РАС. Успешное обучение и коррекционная работа, направленная на социализацию и адаптацию детей с РАС, возможна только при условии их углубленного обследования. Диагностика имеет большое значение, в первую очередь, потому, что для детей с аутизмом характерна ярко выраженная асинхрония в развитии. Перед началом обучения у каждого ребенка необходимо точно определить зону актуального развития каждой функциональной сферы. В зависимости от результатов обследования составляется индивидуальный образовательный маршрут для каждого аутичного ребенка. Таким образом, точность оценки уровня развития влияет на эффективность обучения детей с РАС. Анализ научно-исследовательских работ показал, что в зарубежной литературе описано большое количество разнообразных оценочных методик, протоколов обследования для детей с РАС. Использование этих методик в России, чаще всего, требует лицензии и серьезной адаптации. Это делает их недоступными для массового использования в образовании. В нашей стране разработано много валидных диагностических методик, которые успешно используются в процессе обследования детей с ОВЗ. Большинство из них не предназначено для работы с детьми, имеющими РАС. В результате, их использование в процессе диагностики аутистических расстройств либо не возможно, либо крайне ограничено. Отечественными исследователями (Никольской О.С., Лаврентьевой Н.Б.) сделаны первые успешные попытки к созданию методик обследования детей с РАС. Вместе с тем, для получения наиболее полной и объективной информации об уровне развития каждого ребенка с аутизмом по различным функциональным сферам существует необходимость создания детально проработанного протокола педагогического обследования. На основании многолетнего опыта практической и научнометодической работы, коллективом специалистов Центра психолого-медикосоциального сопровождения детей и подростков А.В. Хаустовым, Е.Л. 1

2 Красносельской, С.В. Воротниковой, Ю.И. Ерофеевой, Е.В. Матус, А.И. Станиной, И.М. Хаустовой, Т.В. Шептуновой был разработан протокол педагогического обследования, который прошел первоначальную апробацию. Протокол педагогического обследования предназначен для обследования детей с РАС дошкольного возраста. Он также может использоваться при работе с детьми, имеющими тяжелые аутистические расстройства в более старшем возрасте. Использование предложенного протокола в практической работе позволяет: провести качественную и количественную оценку уровня актуального развития детей с РАС по следующим областям развития: поведение, коммуникация, восприятие, познавательная сфера, речь, игра, крупная моторика, мелкая моторика, самообслуживание; соотнести уровень развития ребенка с РАС с показателями среднестатистической возрастной нормы, что особенно важно при первичной диагностике; представить полученные данные в графическом виде; выявить уровень дезадаптивного поведения у детей с РАС; определить «зону ближайшего развития», цели психологопедагогической коррекции; разработать план коррекционно-педагогической работы; отследить динамику путем повторного проведения обследования по окончанию коррекционного курса. В ходе обследования используется следующие методы исследования: беседа с родителями, анкетирование и интервьюирование; наблюдение за поведением ребенка (в ходе режимных моментов и на занятиях); тестовые задания; диагностическое обучение; количественный и качественный анализ полученных данных; графическая обработка полученных данных. Алгоритм обследования условно состоит из четырех основных этапов: I этап. Первичный сбор информации о личностных и социальных компетенциях, навыках, особенностях поведения ребенка в ходе беседы с родителями. Данные, полученные на этом этапе, дают первоначальные сведения о особенностях и уровне развития ребенка с РАС. II этап. Обследование личностных и социальных компетенций, навыков, особенностей поведения ребенка в ходе свободной деятельности. На данном этапе уточняются сведения, полученные от родителей. Педагог в ходе 2

3 свободной деятельности организует ситуации обследования с использованием тех материалов, которые заинтересовали ребенка. III этап. Обследование ребенка в ходе структурированного занятия с использованием тестовых заданий. Педагог проводит обследование по классической схеме, предлагая ребенку выполнить задания за столом. (При первичном обследовании детей с РАС обследование по традиционному алгоритму может быть неэффективно). IV этап протоколирование и анализ результатов обследования. Выявляется итоговый уровень ребенка по основным областям развития, уровень дезадаптивного поведения. Осуществляется выбор целей коррекционной работы. Бланк протокола состоит из 9-ти таблиц возрастных нормативов, таблицы «Дезадаптивное поведение» и таблицы - графика. Тестовые таблицы возрастных нормативов составлены на основании данных, представленных в различных исследованиях Мухиной В.С., Обуховой Л.Ф., Лисиной М.И., Стребелевой Е.А., Филичевой Т.Б., Соболевой А.В., Эльконина Д.Б., Питерси М., Трилор Р., Beyer Y., Gammeltoft L., Johnson-Martin N.M., Attermeier S.M., Hacker B., Sparrow S., Balla D., Cicchetti D. и др.). Способ оценки уровня развития основывается на нормативных критериях, определяющих в каком возрасте у ребенка должны быть сформированны те или иные навыки. Критерием оценок служат возрастные показатели развития основных психических функций у здорового ребенка определенного возраста. Сопоставление данных о развитии психических функций ребенка с РАС с возрастными показателями развития здоровых детей позволяет установить степень отставания или опережения в развитии по сравнению с возрастной нормой. 3

4 Протокол педагогического обследования детей с расстройствами аутистического спектра Авторы составители: Хаустов А.В., Красносельская Е.Л., Воротникова С.В., Ерофеева Ю.И., Матус Е.В., Станина А.И., Хаустова И.М., Шептунова Т.В. Фамилия, имя ребенка Дата рождения ребенка Ф.И.О. педагога, заполнившего протокол Ф.И.О. респондента Дата обследования: Возраст ребенка (ы и месяцы) Общий результат развития (средний балл по Таблицам 1 9): Дезадаптивное поведение (суммарный балл) 20 г. 20 г. 4

5 Таблица возрастных нормативов 1. «Социальное поведение» (Дьяченко, Лаврентьева, 1984; Лисина, 1986; Мухина, 2000; Обухова, 1996). реб (ы) (мес.) Показатели развития (нач. (кон. Комментарии 1-ый 6 По-разному реагирует на свое и чужое имя. Протягивает руки к близким людям. 12 По просьбе выполняет ранее заученные действия - «ладушки», «до свидания». Реагирует на слова запреты: «нет» или «нельзя» в виде подчинения или протеста. 2-ой 18 Подражает действиям взрослых - «читает» книги. Просит помощи, когда что-нибудь делает, используя слова или жесты. 24 Помогает при уборке игрушек. Ведет взрослого за собой, чтобы показать что-либо. 3-ий 30 Не плачет, расставаясь с мамой, когда остается со знакомым человеком. По просьбе, обычно делиться игрушками или другим вещами с детьми или взрослыми. 36 На групповых занятиях выполняет синхронные действия с другими детьми. (Например, ходит парами, в общем кругу, топает ногой и одновременно хлопает в ладоши). Сочувствует другим детям, старается помочь и утешить их. 4-й 42 Слушает со вниманием короткие истории. Повторяет за взрослым движение в определенной последовательности: хлопает в ладоши, поднимает руки вверх, руки в стороны, опускает руки. 48 Не выходит за установленные родителями границы территории, на детской площадке, во дворе. Выполняет поручения, в незнакомой обстановке, вне дома. 5-й 54 По-разному общается с младшими и старшими детьми, детьми и взрослыми. 5

6 Умеет организовывать рабочее место и приводить его в порядок после окончания занятия. 60 Оценивает по сюжетным картинкам поступки с точки зрения социальной нормы. В случае сомнения в правильности выполнения задания обращается за оценкой своих действий к взрослому. 6-ой 66 Обращается к незнакомым взрослым на «Вы», а педагогам по имени и отчеству. Сознательно соблюдает принятые правила поведения, с пониманием их значения. 72 Подчиняется сигналам светофора и знакам «Идите» и «Стойте». Выполняет задание до конца, самостоятельно контролирует правильность его выполнения по ходу деятельности. 7-ой 78 Соподчиняет мотивы своего поведения, заканчивает начатое дело до конца, прежде чем приступить к новому. СУММА БАЛЛОВ Воспринимает фронтальную инструкцию, данную на слух или зрительно; удерживает инструкцию до конца задания. 84 Бережно относится к оборудованию в группе, к окружающим предметам, и напоминает об этом другим детям. Анализирует образец, сличает результат работы с данным образцом, самостоятельно находит и исправляет ошибки. Таблица возрастных нормативов 2. «Коммуникация» (Клюев, 1998; Леонтьев, 1969; Лепская, 1997; Лисина, 1986; Johnson-Martin, Attermeier, Hacker, 1990; Sparrow, Balla, Cicchetti, 1984). (ы) (мес.) Показатели развитияжно (нач. (кон. Комментарии 1-ый 6 Улыбается при взаимодействии с близким человеком. Гулит и лепечет в ответ на речь близких людей. 12 Демонстрирует разделенное внимание: концентрирует 6

8 СУММА БАЛЛОВ Отвечает соответствующим образом, когда его представляют незнакомым. 84 Внимательно слушает учителя на уроке (занятии) более 15 минут. Вежливо, корректно завершает диалог. (ы) Таблица возрастных нормативов 3. «Восприятие» (Мухина, 2000; Ньюокиктьен, 2009; Обухова, 1996; Стребелева, 1998). (мес.) Показатели развития (нач. (кон. Комментарии 1-ый 6 Рассматривает предмет в руке. Находит спрятанный на глазах предмет. 12 Различает предметы по форме. (Например, отличает кирпичик от кубика). Рассматривает фотографии, изображение предметов с четкими контурами. 2-ой 18 Смотрит в сторону называемого человека. Различает и показывает изображения круга и квадрата. 24 Складывает разрезную картинку из 2-х частей. Соотносит реальные предметы с их изображением. 3-ий 30 Выбирает из 9 картинок, ту которую ему назвали. Знает свою одежду. 36 Подбирает парные картинки (две-четыре пары) предметных картинок. Показывает шесть названных частей тела. 4-й 42 Соотносит, показывает и называет основные цвета. Соотносит, показывает и называет предметы 3-х разных длин (короткий, длинный, средний). 48 Составляет предметную разрезную картинку из четырех элементов. Понимает на слух простые правила игры. 8

9 5-й 54 Соотносит образ одинаковых букв. Узнает перечеркнутые изображения. 60 Находит 5-6 отличий между двумя рисунками. Правильно называет оттенки цветов - оранжевый, фиолетовый, голубой, серый, розовый, коричневый. 6-ой 66 Узнает фигуры с недостающими деталями. Определяет на слух какое слово лишнее. 72 По силуэту и незначительным деталям определяет предмет и различает его величину, форму, удаленность и пр. Складывает десять полосок разной длины в порядке убывания. 7-ой 78 Правильно указывает основные различия в геометрических формах. СУММА БАЛЛОВ Последовательно выкладывает серию сюжетных картинок(4-5), логично объясняет. 84 Складывает сюжетную разрезную картинку из 4-6 частей. Узнает наложенные изображения (фигуры Поппельрейтера). Таблица возрастных нормативов 4. «Познавательная сфера» (Кипхард, 2009; Забрамная, Боровик, 2002; Зиннхубер, 2010; Стребелева, 1998; Штрасмайер, 2002). (ы) (мес.) Показатели развития (нач. (кон. Комментарии 1-ый 6 Проявляет желание получить что-либо. Самостоятельно играет в игрушки в течение 10 минут. 12 Складывает игрушки в корзину. Дает или показывает игрушку взрослым. 2-ой 18 Определяет, кому из членов семьи принадлежит данный предмет. После наблюдения подражает увиденному действию с игрушкой. 9

10 24 Узнает шесть вещей в окружении или в книге с картинками. Сортирует предметы по форме (кубик/шарик). 3-ий 30 Раскладывает предметы на группы по образцу, по функциональным признакам. Собирает матрешку, состоящую из четырех частей. 36 Соотносит верх и низ (переворачивает и кладет книгу правильно). Собирает по порядку пирамидку из пяти колец. 4-й 42 Сравнивает предметы или животных, находя в них различия и объясняя их. Классифицирует предметы по признакам действия: что летает, ездит, плавает. 48 Находит в окружающей обстановке много предметов и один предмет. Находит на картинке, где изображены нелепицы, 3-4 несоответствия. Объясняет, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. 5-й 54 Сравнивает изображения и находит сходство и различие. Сортирует предметы по разным группам, используя обобщающие слова (растения, одежда, мебель, транспорт, овощи, фрукты). 60 Знает, из какого материала построен дом. Отгадывает загадки, используя накопленный опыт. 6-ой 66 Исключает предмет по существенным признакам, самостоятельно называет родовое понятие.(4-й лишний). Понимает значение понятий: «вчера», «завтра». 72 Раскладывает и составляет рассказ по картинкам, ориентируясь на временную последовательность. Образовывает последующее число добавлением одного предмета, предыдущее удалением. 7-ой 78 Знает и называет последовательно дни недели. Владеет прямым и обратным счетом в пределах Определяет и называет последовательность времен а. 10

11 СУММА БАЛЛОВ Решает задачи на сложение и вычитание, используя наглядный материал. Таблица возрастных нормативов 5. «Речь» (Архипова, 2005; Власенко, Чиркина, 1992; Волков, 1993; Филичева, Соболева, 1996). (ы) (мес.) Показатели развития (нач. (кон. Комментарии 1-ый 6 Произносит гласные, (вокализирует), гулит. Произносит некоторые согласные, лепечет. 12 Произносит первые слова. Использует речь для комментирования окружающего. Повторяет за взрослым новые слоги, копирует интонацию, восклицания и междометия, сопровождая их выразительной мимикой и жестами. 2-ой 18 Выражает просьбы и комментирует действия, используя словосочетания из 2-х слов. Привлекает внимание с помощью речи. 24 Пользуется фразой из 3-4 слов. Появляются простые предлоги (в, на, у, с). 3-ий 30 Произносит слова из трех открытых слогов (машина, сапоги). Фонематическое восприятие хорошо развито: не смешивает слова, близкие по звучанию. 36 Говорит о себе в 1 лице. В речи появляются понятия времени и места. 4-й 42 Пользуется вопросом «Почему?». Сообщает о недавно происшедших событиях. 48 Использует сложное предложение из 5-8 слов, с простыми предлогами и союзами: (и, на, с). Любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, 11

12 запоминает и рассказывает их. 5-й 54 Правильно произносит шипящие и свистящие звуки. Выделяет гласный звук в начале, в середине и в конце слова. 60 Использует в речи грамматически согласованную расширенную фразу. Замечает ошибки в неверно названом слове (фразе) у себя и других. 6-ой 66 Правильно произносит все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. В речи нет пропусков и перестановки слогов и звуков. 72 Выделяет слоги или слова с заданным звуком из группы других. Подбирает обобщающее слово к произнесенным вслух словам (мебель, обувь, одежда, еда, и т.д.). 7-ой 78 Речь максимально приближена к речи взрослых, с учетом норм литературного языка, звуковой стороны. СУММА БАЛЛОВ Владеет основной системой грамматики: свловоизменением, словообразванием, синтаксической структурой предложения. 84 Правильно произносит слова со сложной слоговой структурой. Составляет связный устный рассказ (описание, повествование, отчасти рассуждение) с опорой на наглядный материал и без него. Таблица возрастных нормативов 6. «Игра» (Лисина, 1986; Эльконин, 1978; Beyer, Gammeltoft, 2000; Johnson-Martin, Attermeier, Hacker, 1990; Sparrow, Balla, Cicchetti, 1984). (ы) (мес.) Показатели развития (нач. (кон. Комментарии 1-ый 6 Улыбается при взаимодействии с близким человеком. Манипулирует одним предметом (вертит, крутит, 12

13 облизывает, бросает и т.д.). 12 Манипулирует двумя и более предметами одновременно, упорядочивает их (например, строит башню из кубиков, складывает формочки друг в друга и т.д.). Играет в простые социальные игры с предсказуемыми действиями со взрослым (например, ладушки, по ровненькой дороженьке, «ку-ку» т.д.). 2-ой 18 Выполняет функциональные действия с различными игрушками и бытовыми предметами. Играет рядом с другим ребенком с собственным набором игровых материалов (параллельная игра). 24 Имитирует игровые действия других детей. Появляется символическая игра: ребенок использует предметы-заместители (например, использует палочку вместо ложки). 3-ий 30 Совершает несколько функциональных и символических действий, не связанных в единый сюжет (например, кормит, возит, моет и т.д.). Начинает делиться игрушками и играть в игры с переходом ходов (например, строит башню вместе со взрослым, поочередно устанавливая кубики). 36 Приписывает кукле собственные желания в символической игре. Начинает принимать на себя роли взрослых (например, мамы, папы, воспитательницы), но не называет их словесно. 4-й 42 Совершает игровые действия, отражающие эпизоды из личной жизни (игры «семья», «детский сад»). Широко использует предметы-заместители; совершает игровые действия с воображаемыми объектами (например, крутит несуществующий руль). 48 Совершает несколько последовательных символических действий, объединенных в единую логическую цепочку (сюжетная игра). Называет свою роль и роли партнеров по игре. 5-й 54 Соблюдает правила в простых играх. Делится игрушками по собственной инициативе, играет в 13

14 игры с переходом ходов без напоминаний. 60 Проигрывает прочитанные рассказы, показанные картинки, мультфильмы, события общественной жизни. Принимает на себя разнообразные роли: папы, доктора, водителя, повара и т.д.; называет их. 6-ой 66 Совершает разнообразные социальные игровые действия, соответствующие принятой роли. Использует специфическую ролевую речь, обращенную к партнерам по игре. 72 Берет на себя роль другого ребенка. Демонстрирует ярко выраженное ролевое поведение, в т.ч. речь ребенка в игре носит явно ролевой характер. 7-ой 78 Играет в режиссерские игры. Четко следует социальным правилам в ролевой игре. 84 Свободно играет в игры-драматизации. Свободно играет в игры с правилами. СУММА БАЛЛОВ Таблица возрастных нормативов 7. «Крупная моторика» (Вавилова, 1983; Глазырина, 1999; Забрамная, Боровик, 2002; Стребелева, 2009; Питерси, Трилор, 2001; Зиннхубер, 2010; Кипхард, 2009). (ы) (мес.) Показатели развития (нач. (кон. Комментарии 1-ый 6 Переворачивается со спинки на живот. Сидит в течение 10 минут. 12 Самостоятельно ползает. Ходит при поддержке за обе руки. 2-ой 18 Перешагивает через препятствия переставным шагом, нагибается и приседает, чтобы взять предмет. 24 Бегает. Залезает на возвышение, взбирается по лестнице. 14

15 Спускается и поднимается по ступеням без поддержки. 3-ий 30 Прыгает, отрывая обе ноги от пола. Пытается стоять на одной ноге. 36 Стоит на одной ноге, кратковременно сохраняя равновесие. Ездит на трехколесном велосипеде. 4-й 42 Стоит на одной ноге более двух секунд. Бьет мяч в цель. 48 Спускается по ступенькам попеременным шагом. Кидает мяч в руки. 5-й 54 Прыгает на одной ноге. Ловит мяч двумя руками. 60 Ездит на велосипеде (3 4-х колесном), совершая плавные повороты. Стоит на одной ноге более восьми секунд. 6-ой 66 Попадает мячом в цель с расстояния 1,5 метров. Прыгает с места через веревку, натянутую на высоте 20 см от пола. 72 Прыгает с высоты 30 см, приземляясь на корточки. Стоит на каждой ноге попеременно, с закрытыми глазами. 7-ой 78 Проходит по прямой линии с открытыми глазами расстояние 2 м. СУММА БАЛЛОВ Залезает на стул высотой 45 см без помощи рук 84 Сидит на корточках с горизонтально вытянутыми руками в течение 10 секунд. Ездит на двухколесном велосипеде (без дополнительных колес). 15

16 Таблица возрастных нормативов 8. «Мелкая моторика» (Вавилова, 1983; Глазырина, 1999; Забрамная, Боровик, 2002; Стребелева, 2009; Питерси, Трилор, 2001; Зиннхубер, 2010; Кипхард, 2009). (ы) (мес.) Показатели развития (нач. (кон. Комментарии 1-ый 6 Сжимает предмет в руке. Сгибает и выпрямляет руки. 12 Перекладывает предмет из одной руки в другую. Использует пинцетный захват. 2-ой 18 Стучит предметом о предмет. Указывает при помощи указательного пальца. 24 Опускает мелкие предметы в коробочку с отверстиями или в бутылку. Строит башню из 3-4 кубиков. 3-ий 30 Нанизывает крупные бусы. Переливает воду из сосуда в сосуд. 36 Переворачивает страницы. Открывает спичечный коробок. 4-й 42 Рисует круги. Пьет из чашки, держа ее одной рукой. 48 Проводит линию, соединяющую две точки. Лепит из пластилина «колобок» и «змейку». 5-й 54 Режет ножницами. Застегивает и расстегивает пуговицы. 60 Продевает нитку в иголку. Вырезает ножницами по контуру. 6-ой 66 Бросает мяч руками на расстояние четырех метров. Рисует простые геометрические формы. 72 Рисует домик, солнце, дерево. 16

17 Завязывает узел. 7-ой 78 Рисует человека из восьми частей (голова, шея, туловище, 2 руки, 2 ноги, пальцы). СУММА БАЛЛОВ Отбивает мяч от земли 3 раза подряд. 84 Пишет (срисовывает) 10 букв. Строит конструкции из кубиков, выкладывает из счетных палочек фигуры по образцу. Таблица возрастных нормативов 9. «Самообслуживание» (Кипхард, 2006; Зиннхубер, 2009; Питерси, Трилор, 2001; Штрасмайер, 2002). (ы) (мес.) Показатели развития (нач. (кон. Комментарии 1-ый 6 Самостоятельно сосет и глотает. Позволяет одевать себя, не сопротивляясь. 12 Пережевывает пищу. Пьет из чашки или стакана с помощью. 2-ой 18 Имитирует работу по дому. В течение дня регулярно остается сухим и контролирует свой стул. 24 Самостоятельно ест ложкой и пьет из чашки (не обязательно аккуратно). Самостоятельно снимает не застегнутую одежду. 3-ий 30 Пьет через соломинку. Вытирает себе руки (салфеткой или полотенцем). 36 Самостоятельно моет руки. Дает знать, когда хочет сходить в туалет. 4-й 42 Ест самостоятельно ложкой и вилкой, почти не пачкаясь. Надевает на себя куртку, пальто. 48 Обувает ботинки (шнурки завязывать необязательно). 17

18 Чистит зубы, умывает лицо, под руководством взрослого выполняет все действия в туалете. 5-й 54 Раздевается самостоятельно, застегивает крупные пуговицы, различает переднюю и заднюю части одежды. После игры убирает игрушки без напоминания. 60 Самостоятельно пользуется туалетом, моет руки и одевается, пытается завязывать шнурки. Ножом намазывает на хлеб масло. 6-ой 66 Выполняет простые поручения по дому. Наливает себе напиток из кувшина. 72 Полностью самостоятельно одевается на прогулку. Может самостоятельно принять душ. 7-ой 78 Правильно пользуется столовыми приборами во время приемов пищи. СУММА БАЛЛОВ Соблюдает правила дорожного движения для пешеходов (смотрит в обе стороны при переходе через дорогу, подчиняется сигналам светофора). 84 Завязывает шнурки «на бантик». Самостоятельно застилает постель. Таблица 10. «Дезадаптивное поведение». Формы дезадаптивного поведения (нач. (кон. Комментарии Аутоагрессивное поведение Кусает свою руку. Бьет, стучит себя по голове. Бьется головой о стену. Бьется головой о стол. Агрессивное поведение Плюет на других людей. Бьет других людей по лицу. 18

19 Кусает других людей. Щипает окружающих. Тянет, дергает за волосы окружающих. Стереотипное поведение Выполняет однообразные действия: раскачивается, потряхивает и взмахивает руками, вращается. Выполняет в особом порядке ритуалы не функционального характера - располагает объекты определенным образом. Проявляет чрезмерный интерес к необычным неигровым предметам. Ритмично повторяет звуки или слова. Стереотипно повторяет слова или фразы. Проявляет чрезмерный интерес к датам, маршрутам или расписаниям. Прерывание деятельности Сбрасывает предметы. Кричит и плачет при малейших требованиях. Вскакивает из-за стола в процессе выполнения какой-либо деятельности. Дурачится, проявляет нежелание начинать или продолжать деятельность. Кричит, издает громкие звуки, выражающие протест. Другие формы дезадаптивного поведения Демонстрирует избирательную активность: манипулирует только любимой игрушкой, новые предметы не обследует. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Концентрирует внимание только в течение короткого промежутка времени. Проявляет выраженную импульсивность: вскакивает, опережая указания, хватает предметы. Проявляет пассивность, неспособность к действию, для начала деятельности ждет указаний взрослого. Не допускает изменений установленного порядка, сопротивляется переменам (например: перестановки мебели, смены одежды). 19

20 Не испытывает удовольствие или проявляет протест при физическом контакте. СУММА БАЛЛОВ 20

21 ы Исслед уемые сферы Нач. а Кон ец а Социальное поведение Нач. а Кон ец а Коммуника ция Нач. а Профиль развития ребенка Кон ец а Восприятие Нач. а Кон ец а Познавател ьная сфера Нач. а Речь Кон ец а Нач. а Игра Кон ец а Нач. а Кон ец а Крупная моторика Нач. а Кон ец а Мелкая моторика Нач. а Кон ец а Самообслу живание Материалы опубликованной статьи: Хаустов А.В., Красносельская Е.Л., Хаустова И.М. 21

22 Возраст ребенка (ы) 7 лет 6,5 лет 6 лет 5,5 лет 5 лет 4,5 а 4 а 3,5 а 3 а 2,5 а 2 а 1,5 а 1 0,5 а Материалы опубликованной статьи: Хаустов А.В., Красносельская Е.Л., Хаустова И.М. Инструкция по заполнению протокола. При заполнении протокола, сбор первичной информации о развитии ребенка, проводится в беседе с родителями, и оцениваются учителемдефектологом со слов родителей, оценочный балл ставится в подходящую клетку таблицы протокола обследования. При первичном обследовании оценочные баллы заносятся в протокол карандашом. Заполнение протокола специалистом продолжается в течение диагностического периода (1 месяц) 2 раза в, в сентябре и мае учебного а. Для правильного заполнения протокола педагогического обследования необходимо последовательно проделать ряд операций. В титульном листе протокола заполните строки «Фамилия, имя ребенка», «Дата рождения ребенка», «Ф.И.О. педагога, заполнившего протокол», «Ф.И.О. респондента», «Дата обследования». Последовательно заполните Таблицы возрастных нормативов с 1-ой по 9-ую. В столбце «(начало», напротив каждого утверждения проставьте количество баллов в зависимости от сформированности навыка: «0» навык не сформирован. Ребенок никогда не выполняет и не использует данный навык, или только пытается выполнить действие. «1» навык сформирован частично. Ребенок начал выполнять действие в течение последнего месяца, либо иногда использует данный навык, (например, только с близкими людьми, только с взрослыми, только в домашних условиях и т.д.). «2» навык сформирован полностью. Ребенок использует данный навык в различных ситуациях, в разных местах, с разными людьми. Когда все баллы по Таблицам возрастных нормативов с 1-ой по 9-ую будут проставлены, подсчитайте сумму и запишите в строке «сумма баллов». В столбце «комментарии», по мере необходимости, отмечайте особенности формирования навыков: например, ребенок использует навык только с мамой, или только с помощью взрослого, или только в знакомой обстановке, или выполняет только на знакомых пособиях. Подсчитайте общий результат развития (средний балл по Таблицам возрастных нормативов 1 9). Для этого сложите суммы баллов по Таблицам возрастных нормативов 1 9 и разделите эту сумму на количество Таблиц возрастных нормативов (на 9). Полученное число впишите на титульном 22

23 листе протокола в графу «Общий результат развития (средний балл по Таблицам 1 9)» напротив соответствующей даты обследования. Заполните Таблицу 10 «Дезадаптивное поведение». В столбце «(начало», напротив каждого утверждения проставьте количество баллов в зависимости от степени выраженности дезадаптивного поведения: «0» - данная форма дезадаптивного поведения у ребенка отсутствует полностью. «1» - данная форма дезадаптивного поведения у ребенка недостаточно выражена и/или наблюдается редко, только в определенных ситуациях. «2» - данная форма дезадаптивного поведения у ребенка ярко выражена и/или наблюдается постоянно в различных ситуациях. Когда все баллы по Таблице 10 («Дезадаптивное поведение») будут проставлены, подсчитайте их сумму и запишите в строке «сумма баллов». Полученное число впишите на титульном листе протокола в графу «Дезадаптивное поведение (суммарный балл)» напротив соответствующей даты обследования. В столбце «комментарии», по мере необходимости, отмечайте особенности, связанные с данным поведением: например, ребенок использует данную форму дезадаптивного поведения только при взаимодействии с родителями или только в учебной ситуации и т.д. Построение психолого-педагогического профиля развития ребенка. Для наглядного представления результатов обследования используется таблица «Профиль развития ребенка». Сначала в таблице отметьте календарный возраст ребенка нарисуйте линию вдоль всей таблицы на уровне, соответствующем его календарному возрасту. Затем, в столбцах «начало а» при помощи линии отметьте количество набранных ребенком баллов по каждой Таблице возрастных нормативов. Все ячейки, находящиеся под чертой, заштрихуйте. В результате, получается диаграмма, отражающая уровень развития ребенка по каждой области развития. Высота столбцов в диаграмме указывает на то, какому возрасту (в сравнении со среднестатистической нормой) соответствует уровень развития ребенка. Сравнение на графике данных о календарном возрасте ребенка с данными о его реальном развитии позволяет наглядно увидеть, насколько сформированы у него навыки по каждой области развития относительно среднестатистической возрастной нормы. В зависимости от результатов обследования по предложенной методике разрабатывается индивидуальная программа работы с ребенком. В качестве целей обучения из «таблиц возрастных нормативов» выбираются те 23

24 умения и навыки, которые у ребенка либо сформированы частично (1 балл), либо не сформированы совсем (0 баллов). При этом нужно соблюдать последовательность, указанную в таблице, постепенно усложняя поставленные задачи. Если в результате обследования у ребенка были выявлены различные формы дезадаптивного поведения, то целью коррекционной работы становится их уменьшение и устранение. Для выявления результативности коррекционной работы и обучения в конце а проводится повторное обследование по предложенной методике. Результаты итогового обследования заносятся в столбцы «конец а». Динамика по количественным показателям осуществляется путем сравнения итогов первичного и заключительного обследования. Разработанный Протокол обследования детей с РАС прошел апробацию в процессе коррекционной работы с детьми, имеющими РАС, в условиях ЦПМССДиП. Список литературы и методик обследования: 1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М.АСТ, Астрель Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., Роспедагенство, с. 3. Виноградова А.Д. Методика обследования готовности к школьному обучению детей 5-7 лет. Методическое пособие. СПб С Власенко И.Т., Г.В, Чиркина Методы обследования речи у детей М Волков Г.А. Методика обследования речи у детей. СПБ 1993 г 6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии С Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам // Программа и программные требования. М., Владос, С Дьяченко О. М. Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. - М., c. 9. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психологопедагогического обследования детей. - М., Зиннхубер Х. Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения от 4 до 7,5 лет. М.Теревинф, с. 11. Кипхард Э. Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного развития, игры и упражнения от 0 до 4 лет. М. Теревинф, с 24

25 12. Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М.: Приор, с. 13. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение с. 14. Лепская Н.И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. М., с. 15. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, с. 16. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте.- Петрозаводск С Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. 6-ое изд., стереотип.- М..Издательский центр «Академия», Мюнхенская функциональная диагностика развития. Т. Хелльбрюгге, Ф. Лайоси, Д. Линара и др. Мн., Ньюокиктьен Ч. Детская поведенческая неврология. Том первый. М. Тенериф с. 20. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.-М.: Российское педагогическое агенство Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. М. Ассоциация Даун Синдром, Книги Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов/ Под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, с. 23. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Метод. Пособие. Е.А Стребелева, Ю.А. Разенкова, А.Н. Орлова, Н.Д. Шматко; Под редакцией Е.А. Стребелевой; Мин-во общ. и проф. образования РФ, Ин-т коррекц. педагогики РАО. М.: Полиграф сервис, с. 24. Развитие общения у дошкольников. Под ред. А.В.Запорожца, М.И. Лисиной - М.: Педагогика, с. 25. Cемаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, с. 26. Филичева Т.В. Соболева А.В. Развитие речи дошкольников. Методическое пособие с иллюстрациями. Екатеринбург, Хаустов А.В. Оценка коммуникативных навыков, определение целей обучения // Формирование навыков речевой коммуникации у детей с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие. М: ЦПМССДиП, C

26 28. Штрасмайер В. Обучение развитие ребенка раннего возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений: пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. - М.: Издательский центр «Академия», С Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, с. 30. Штрасмайер В. Обучение развитие ребенка раннего возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений: пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. - М. Издательский центр «Академия», Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, с. 32. Эрнст Й.Кипхард Как развивается ваш ребенок? Таблицы сенсомоторного и социального развития от рождения до 4-х лет. Теревинф, М., c., 29-34с., 42 48с., 56 62с. 33. Beyer J., Gammeltoft L. Questionnaire for play observation // Autism and play. London: Jessica Kingsley, pp Johnson-Martin N.M., Attermeier S.M., Hacker B. The Carolina curriculum for preschoolers with special needs. - Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., Lewis V., Boucher J. The test of pretend play. The psychological corporation, Lowe M., Costello A.J. Symbolic play test. Windsor: NFER-Nelson, Kleiman L. Functional Communication Profile East Moline, IL: LinguiSystems, Mesibov G., Schopler E., Schaffer B., Landrus R. Adolescent and adult psychoeducational profile (AAPEP). Austin, TX: PRO-ED, Phelps-Terasaki D., Phelps-Gunn T. Test of Pragmatic Language. Austin, TX: PRO-ED, Quill K.A., Bracken K.N., Fair M.E., Fiore J.A. Assessment of social and communication skills // DO-WATCH-LISTEN-SAY. Social and communication intervention for children with autism. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., pp Rossetti L. The Rossetti Infant-Toddler Language Scale. East Moline, IL: LinguiSystems., Sherratt D., Peter M. Assessing play of children with autism // Developing play and drama in children with autistic spectrum disorders. London: David Fulton publishers, pp Sparrow S., Balla D., Cicchetti D. Vineland Adaptive Behavior Scales. Circle pines, M.N.: American Guidance Service, Watson L.R., Lord C., Schaffer B., Schopler E. Communication assessment: The basis for programming // Teaching spontaneous 26

27 communication to autistic and developmentally handicapped children. Austin, TX: PRO-ED, pp

Обследование игровых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС). *Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ в рамках научноисследовательского проекта РГНФ «Программа формирования

1 месяц 1 1 Мгновенно реагирует на психолога 3 Удерживает голову 14 Улыбается в ответ на речь психолога 4 Удерживает голову в течение 3 секунд 19 Улыбается в ответ на улыбку психолога 5 Принимает более

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ Когда ребенку исполняется 6-7 лет, многие родители озабочены вопросами, связанными с его поступлением в школу. Как сделать так, чтобы ребенок легко учился, был хорошим учеником?

КАРТА КОМПЛЕКСНОЙ ДИАГНОСТИКИ ОСОБЕННОСТЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОТ 0 ДО 3-Х ЛЕТ Общая моторика Поднимает голову, лежа на животе Опирается на локти Пытается сесть Переворачивается

КАК РАСТЕТ ВАШ МАЛЫШ Source: New Mexico Department of Health Family Infant Toddler Program ОРИЕНТИРЫ РАЗВИТИЯ ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ТРЕХ ЛЕТ ВЕСЕЛЫЕ ИДЕИ ДЛЯ ЗАНЯТИЙ С МАЛЫШОМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ 1 3 месяца Ненадолго

Возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста Педагог-психолог МАДОУ «Лукоморье» Сидоркевич Лидия Викторовна Психическое развитие это необратимое, направленное, закономерное изменение

Что должен знать и уметь ребенок в возрасте 6-7 лет. Ваш ребенок уже дошкольник. Что должен знать и уметь ребенок, идущий в школу. На какие вопросы он должен уметь отвечать? Обсудим перечень знаний и умений

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей (МДОАУ д/с «Улыбка»)

Что должен знать будущий первоклашка? Уважаемые родители! Осталось совсем не много времени до того момента, когда ваш малыш впервые переступит школьный порог и для него начнется новая интересная жизнь.

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития общества как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни

Психологическая готовность Мотивационная готовность Волевая готовность Интеллектуальная готовность Социальная готовность Мотивационная готовность желание учиться, получать знания умение слушать учителя

Анализ результатов педагогического мониторинга образовательных достижений воспитанников (далее мониторинг) группы младшего дошкольного возраста с 3 до 4 лет «Брусничка»:, Музыкальный руководитель: Котолун

Психологическая готовность ребенка к школьному обучению Психологическая готовность к школьному обучению это необходимый достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы

Карта наблюдения за уровнем развития школьников с выраженным нарушением интеллекта Эффективность коррекционной работы с детьми, имеющими выраженные интеллектуальные нарушения, во многом обусловлена глубиной

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 27 комбинированного вида Кировского района Санкт-Петербурга Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2

1. Ребенок должен уметь определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди. 2. Ребенок должен знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник

ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ И УМЕТЬ БУДУЩИЙ ПЕРВОКЛАССНИК? Устинова Н.А. Учитель-логопед МБДОУ 5 В начальной школе у учащихся должно быть сформировано базовое умение учиться, в основе которого лежат: коммуникативные

Обучение навыкам соотнесения и различения в коррекционной работе с дошкольниками с РДА Навыки соотнесения и различения стимулов с формальной стороны являются необходимой предпосылкой для традиционного,

Индивидуальный образовательный маршрут на 2016-2017 учебный год период действия маршрута Ф.И.О. ребенка: Огурцов Александр Иванович Группа: подготовительная группа 9 комбинированного вида Дата рождения

Как подготовить ребенка к школе? Инструкция для родителей Кого готовить к школе: родителей или детей? Принято считать, что подготовленный к школе ребенок: должен уметь бегло читать, считать, писать уметь

Выражение «подготовить ребенка к школе» это не только покупка новенькой формы, портфеля и тетрадей. Это еще и определенный уровень знаний, которыми будущий первоклассник должен овладеть до того, как переступит

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 5-6 ЛЕТ Любимова М.М. Для проведения обследования предлагаются следующие задания 1. ВКЛЮЧЕНИЕ В РЯД (методика А. А. Венгер). Задание направлено на

Здесь приведен примерный список того, что должен знать и уметь ребенок к концу дошкольного периода. Я и общество Дети знают: - название нашей страны и её столицы; - флаг, герб России; - название родного

Кравцова Р.С., Боброва К.С. Педагог-психолог Муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, центр диагностики и консультирования

Родительский клуб «Ребенок идёт в школу» Критерии определения готовности ребенка к обучению в школе Социальная готовность 1. Принятие позиции школьника; 2. Мотивационная готовность; 3.Отношение к школе,

Консультация для воспитателей «Что должен уметь ребенок 2-3 лет?» Каждый период в развитии ребенка очень важен и связан с теми знаниями, умениями и навыками, которые должен приобрести малыш в том или ином

Детский сад 10 города Костромы Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 2-3 лет?» Подготовила: Воспитатель Смирнова А.М. «Что должен уметь ребенок 2-3 лет?» Каждый период в развитии ребенка

"Быть готовым к школе уже сегодня не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться". Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. "Готов ли ваш ребенок к школе?"

«Специфика и анализ работы по привитию навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями» Правильная организация самообслуживающей деятельности создает фундамент, на котором строится система

Родителям будущих первоклассников Школы 439 «Интеллект». Готовность к школе - это не только набор определенных умений и навыков, которые должны быть сформированы у ребенка к 6-7 годам. Готовность к школе

Шкала психического развития Обращение с кубиком 42. Тянется за кубиком 44. Использует зрительно-моторную координацию при хватании 45. Берет кубик 53. Тянется за вторым кубиком 57. Ловко берет кубик 58.

Двухлетние дети очаровательные существа, они честны и искренни во всѐм в своих симпатиях и антипатиях, привязанностях и увлечениях. Социально-эмоциональное развитие: Играет самостоятельно, проявляет фантазию.

Качественный и количественный анализ работы по психологической подготовке детей дошкольного возраста к школьному обучению «АБВГДЕЙКа» 2017-2018 учебный год В Муниципальном общеобразовательном учреждении

Журнал наблюдения и оценки развития ребёнка ФАМИЛИЯ ИМЯ ОТЧЕСТВО Автор: воспитатель Имамутдинова Эльвира Магсумовна Фамилия, имя, отчество ребенка Дата рождения Образовательное учреждение Дата поступления

Пояснительная записка Успеваемость учащегося начальной школы, качество усвоения им знаний в школьный период во многом зависит от дошкольной подготовки. Почему один ребёнок хорошо успевает в начальных классах,

1.Интеллектуальный компонент. 2. Эмоциональный компонент. 3.Социальный или коммуникативный компонент. способность управлять своими действиями и регулировать их; выделять существенные признаки предметов

Психолого-педагогические требования к ребенку, поступающему в первый класс 1. Общие сведения. Осведомленность ребенка в разных областях: я (имя, фамилия, пол, возраст, место проживания) моя семья (Ф.И.О.

Мониторинг развития Группа младшая учебный год Воспитатели: Речевое развитие Не сформирован 0 Находится в стадии формирования 1 Сформирован 2 Показатели Использует речь для инициирования общения, обращается

МОНИТОРИНГ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ (соответствует ФГОС) Вторая группа раннего возраста 1 Показатели для сводной таблицы: «В» - высокий уровень развития; «С» - средний уровень развития;

«Влияние игр на развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления» Воспитатели: Козлова Е.В Марунич Н.М. В дошкольном возрасте игра ведущий вид деятельности ребенка Психическое развитие дошкольника

Игротека для самых маленьких по знакомству с правилами дорожного движения «Воробушки и кот» Дети изображают воробушков. Один - «кот», он сидит на стуле. «Кот» поочередно называет цвета светофора. На зеленый

Реестр затруднений первоклассников по результатам внешней оценки готовности к обучению в школе В мониторинговом исследовании готовности первоклассников к обучению в школе для оценки сформированности познавательной

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение города Нижневартовска детского сада 80 «Светлячок» г. Нижневартовск Результатом освоения воспитанниками содержания образовательной (далее - ОПДО) является

20-21 марта 2014 г. КИРОВ Н.В. Торбеева, С.В. Ишкова Развитие фонематического слуха у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения речи посредством игровой деятельности В процессе обучения дошкольников

Приложение к приказу от 29.08.2016 Карта индивидуального учета результатов развития воспитанника МБДОУ детский сад 3 «Ромашка» Фамилия Имя ребенка Анцибор Арсений Группа старшая Учебный год 2016-2017 Воспитатели:

Нетрадиционные формы работы по речевому развитию дошкольников в условиях реализации ФГОС ГБОУ Школа 1240/ДО 4к Воспитатель Старичкова С.И. Учитель логопед Гольденберг П.И. Факторы развития речи в норме

Муниципальное казённое специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат 8 VIII

Консультация для родителей "Что должны знать и уметь дети 1 младшей группы к концу учебного года" К концу учебного года у каждого ребёнка 1 младшей группы должны быть сформированы умения и навыки, необходимые

Готовность к школе Готовность к школе Психологическая готовность Интеллектуальная, мотивационная, волевая, коммуникативная Физическая готовность Здоровье, моторика рук, движения, возраст Специальная готовность

ДНЕВНИК УСПЕХА МОЕГО РЕБЁНКА (речевое развитие ребенка раннего возраста) Дневник родительских наблюдений. Речевое недоразвитие любой степени тяжести у ребёнка раннего возраста наиболее эффективно устраняется

Подготовила: Амарице Н.И. Учитель-логопед Центр «Развитие» Общие специфические для аутизма особенности: Недостаточность понимания, осмысленности речи. Нарушение коммуникативной функции речи Искажение

II Международный Форум Москва 14-17 октября Об этом материале Материал выступления на II Международном форуме «Каждый ребенок достоин семьи», организованном Фондом помощи детям «Обнаженные сердца». Тема

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ МАРШРУТ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА (от 5 до 7 лет) Фамилия имя ребенка возраст группы дата заполнения Характеристика интегративных качеств Начало года Конец года Начало года Конец года Познание (познавательное)

Александрина Б. 23.03.2013 года рождения Саша милая, очень обаятельная девочка. Позитивная, улыбчивая, с очень живой мимикой, за девочкой очень интересно наблюдать. Контактная, любит общение со взрослыми,

КАЛЕНДАРЬ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 1-й месяц Развитие: плавное прослеживание за перемещением предмета; реакция на звук и голос взрослого; первая улыбка в ответ на разговор взрослого; лежа на животе начинает поднимать

Развитие речи детей 6 7 лет Возраст до 7 лет самое благоприятное время для развития речи ребенка. В этот период дети хорошо усваивают родной язык, активно подражают речи окружающих. Речь включает в себя

«ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ БУДУЩИЙ ПЕРВОКЛАССНИК» Подбору материала подготовила воспитатель Прокурат Полина Олеговна Выражение «подготовить ребенка к школе» это не только покупка новенькой формы, портфеля и тетрадей.

Дети, обучающиеся в рамках инклюзивного образования и дети с проблемами в обучении, в образовательной организации должны сопровождаться документацией по коррекционной работе. При аккредитации учреждения для проверки коррекционной работы обязательно наличие аналитических справок, составленных по результатам ВШК и различных мониторингов.

Принцип коррекционной направленности предполагает коррекцию познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой сфер и двигательной активности учащихся с проблемами в обучении, средствами обучения и воспитания.

Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без всестороннего и глубокого изучения причин затруднений, возникающих у детей при усвоении учебных программ (Л.С. Выготский). Чтобы иметь реальную информацию о динамике развития учащегося и отслеживать результативность коррекционного воздействия, оптимальным вариантом будет ведение дневника, известного под несколькими названиями: «Дневник наблюдения и коррекции», «Дневник комплексного динамического наблюдения» (ДКДН), «Дневник индивидуального сопровождения учащегося».

«Дневник» – это отражение психического развития ребенка, один из способов взаимодействия между педагогами, работающими с ребенком, возможность учителя или воспитателя анализировать и планировать свою работу .

В коррекционно-развивающей работе «Дневник» способствует системной организации всестороннего изучения учащихся и ориентирует педагогов на учет позитивных изменений, служит опорой для выбора эффективных средств, форм обучения и воспитания, учитывая индивидуальное развитие и потенциальные возможности каждого ребенка.

При изучении учащегося перед школой стоят следующие задачи:

1. Выявление индивидуальных особенностей и нарушений развития (патология анализаторов, нарушение нейродинамики, нарушение личности, ассоциальное поведение).
2. Уточнение уровня интеллектуального развития. Определение особенностей развития познавательной деятельности (уровень развития памяти, внимания, мышления, восприятия, темп деятельности, усидчивость ребенка, мотивация).
3. Определение оптимальных условий обучения и коррекционно-воспитательной работы, а также условий успешной социально-трудовой адаптации .

«Дневник» построен на принципах комплексного и динамического изучения состояния ребенка. Он создает предпосылки для преемственности в работе педагогов, сопровождая ребенка с момента поступления в учреждение до окончания срока пребывания в нем, отражая целостную и всестороннюю картину усилий всех педагогов и специалистов. «Дневник» обеспечивает непрерывность коррекционной работы при переходе ребенка в другое учреждение.

Индивидуальный образовательный маршрут носит прогностический характер и корректируется в зависимости от темпа развития тех или иных сфер личности, определенных навыков, знаний, умений. В конце каждой четверти педагоги выявляют динамику развития обучающегося и корректируют его образовательный маршрут.

Применение указанных выше рекомендаций отражает не только темпы и качество развития личностной сферы ребенка, но и характеризует результативность действий специалистов, что позволяет своевременно принимать управленческие решения по следующим направлениям:

• перевод ребенка из «зоны ближайшего развития» в «зону актуального развития»;
• организация дополнительных занятий обучающегося со специалистами;
• изменение режима обучения ребенка (изменение формы обучения, введение дополнительного выходного дня);
• направление обучающегося на дополнительное консультирование со специалистами в условиях внешкольных структур города (ГПМПК и психо-неврологический диспансер);
• приобретение дополнительного коррекционно-развивающего оборудования (оборудование для кабинетов ритмики и ЛФК, сенсорной комнаты, индивидуально-раздаточного материала и т.д.);
• организация для родителей лекториев, бесед, собраний, консультаций специалистов .

Требования, которым должны удовлетворять дневники наблюдений

Главным требованием является содержательность.

Записи, которые делает учитель в дневнике наблюдений, должны носить не случайный характер, а фиксировать наиболее важные и характерные данные, раскрывающие индивидуальность школьника, его развитие, свойственные ему особенности

Выполнение структурных требований дневника.

Структурные требования дневника:

1 страница: обозначаются его фамилия, имя, сведения социального характера.

2 страница: медицинские данные. Содержат данные о нарушениях и симптоматике, особенностях физического здоровья, которые напрямую влияют на успешность обучения и воспитания, кроме диагноза.

Последующие страницы делятся на четыре графы.

В первой графе проставляется дата наблюдения; вторая графа для записей о данном учащемся, о проблеме, которая выступает на первый план; в третьей графе указываются коррекционные задачи, решение которых намечено для решения обозначенной проблемы; в четвертой графе описывается результаты, полученные в ходе коррекционной работы .

Такая форма дневника наблюдений имеет действенную педагогическую направленность работы учителя по изучению учащихся.

К ведению дневника привлекаются: классные руководители (1раз в четверть), учителя-предметники (2 раза в год), логопеды, психолог - (1 раз в год), воспитатель (2 раза в год), учителя трудового обучения (1 раз в четверть).

Особое значение имеют записи, которые делает учитель трудового обучения, так как для детей с ОВЗ в рамках инклюзивного образования именно уроки трудового обучения будут показательными и значимыми. Этот предмет становится не только решающим в выборе профессии, формирующим трудовые навыки, но и формирующим психические процессы и личностные качества. Ведь имея важное педагогическое и профессиональное значение, уроки трудового обучения занимают первенствующее значение среди остальных предметов, становятся базисом всех наших воспитательных и образовательных воздействий на ребенка с проблемами. Именно на этих уроках учащиеся могут проявлять себя и реализовывать свои, пусть и ограниченные, возможности. На других предметах, где на первый план выступает интеллектуальная деятельность, предпосылок к успешности будет значительно меньше, как и способов педагогического воздействия, кроме того из-за отсутствия успешности по предмету теряется и его значимость для ребёнка. В процессе изготовления конкретных изделий на уроках труда происходит коррекция целого спектра отклонений. При методичной реализации этапов целенаправленной трудовой деятельности, учащиеся достигают хорошей результативности не только в учебном процессе, но и в личностном росте.

При появлении трудностей в обучении и поведении учащихся (агрессивное поведение, эмоциональный срыв, снижение успеваемости, апатия и т. д.) классный руководитель или воспитатель должен сделать запись в коррекционном дневнике, назвав и как можно полнее описав проблему, в этом могут помочь следующие вопросы: (памятка для учителя - 2 графа)

• Что это за проблема?
• Что за ней кроется? (демонстрацией каких потребностей ребенка является его нетипичное поведение, привлечение внимания, усталость, тоска по дому и т.д.).
• Когда это началось?
• Что или кто послужило причиной появления проблемы (приезд /неприезд родителей, ссора с одноклассниками и т.д).
• Кто может помочь ребенку справиться с этой проблемой?
• С какими специалистами необходимо проконсультироваться, чтобы определить пути преодоления этой проблемы?

Очень удобно, когда в коррекционный дневник заносятся главные цели, а конкретные - после неё через запятую.

Это относится ко всем сферам, которые описываются в коррекционном дневнике, давайте рассмотрим эти сферы.

• сфера самообслуживания;
• сфера функционирования в природно-социальной среде;
• сфера навыков.

Сфера самообслуживания включает культурно-гигиенические навыки, навыки обращения с личными вещами - важная составная часть культуры поведения в школе. Необходимость опрятности, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктована не только требованием гигиены, но и нормами человеческих отношений.

При инклюзивном обучении (1,2,3,4,8 вид) цели будут более простыми, связанные с одеванием, с питанием, с посещением туалета, уходом за внешним видом; при заполнении дневника на ребёнка с нормой интеллекта (норма, 7 вид) цели будут связаны с уходом за личными вещами, знанием и использованием правил этикета, заботой о внешнем виде, отношением к своему здоровью, приобретением необходимых социальных навыков.

При планировании в первую очередь ставятся цели, которые отражают сходные потребности учащихся. (Пример представлен в таблице №1.) Например, в ходе коррекционной работы все учащиеся будут развивать навыки самообслуживания.

Таблица 1

Пример главной и конкретных целей для сферы самообслуживания

Сфера функционирования в социальной среде

Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. Социальная компетентность ребенка позволяет ему понимать разный характер отношения к нему окружающих взрослых и сверстников, выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Умеет ли ребенок попросить о помощи и оказать ее, учитывая желания других людей. В таблице №2 представлен пример целей для сферы функционирования в социальной среде.

В эту же сферу входит:

• самооценка и самоуважение;
• самоконтроль – умение концентрироваться, предвидеть результаты своих поступков, их влияние на других людей.
• социальная роль ребенка и готовность к ее выполнению в общении и взаимодействии с разными группами людей;
• характер поведения в группе, потребность в соучастии сверстников;
• уважение и признание сверстников (популярен, предпочитаем, принят, отвергаем большинством, изолирован и т.д.)

Таблица 2

Пример главной и конкретных целей для сферы функционирования в социальной среде

Сфера навыков включает в себя навыки, которые приобретает ребенок посредством обучения. Учителя-предметники оценивают усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляют трудности, которые испытывают учащиеся в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. В таблице №3 представлен пример целей для сферы навыков.

Таблица 3

Пример главной и конкретных целей для сферы навыков

Вместо конкретной цели, можно указать какие методы и приемы будут использованы педагогом для их реализации.

4 графа заполняется не сразу. В ней прописывается конкретный результат по каждой цели.

После того, как были поставлены цели, педагог приступает к их реализации, посредством методов и приемов коррекционной работы. По завершении работы в дневник заносится результат, который должен отражать:

• происшедшие изменения по сравнению с исходным состоянием учащегося;
• как протекали эти изменения;
• к чему они в результате привели.

Для анализа проведенной коррекционной работы необходимо воспользоваться следующим планом:

• С помощью каких средств Вы реализовывали поставленные цели (карточки с индивидуальными заданиями, совместная работа с педагогом, работа в парах, выполнение общественных поручений, ответственное задание и т.д.)?
• Какие трудности возникали у учащегося при выполнении заданий?
• Что получалось легко, и ученик выполнял это с удовольствием?
• Появлялись ли признаки утомляемости, раздражительности, апатии или пассивности в конце урока, дня, недели, занятия?
• Как Вы помогали учащемуся с ними справляться?
• Что из запланированного Вами реализовать не удалось?
• Как Вы думаете, в чем причина этой неудачи?
• Есть ли положительная динамика в развитии учащегося?
• В чем она проявляется?

В таблице №4 приведен пример заполнения коррекционного дневника.

Таблица 4

Пример заполнения дневника

Если в ходе коррекционной работы педагогу длительное время не удаётся реализовать поставленные цели, положительной динамики в развитии учащегося не наблюдается, педагог может обратиться за помощью в ППк или ПМПк школы.

Таким образом, коррекционный дневник – это отражение психического развития ребенка один из способов взаимодействия между педагогами, работающими с ребенком, возможность учителя или воспитателя анализировать и планировать свою работу. В коррекционном дневнике необходимо описывать не глобальную проблему, а маленькую, которую можно решить определенными методами и целями за короткое время. Поэтому грамотное ведение коррекционного дневника является залогом успешной работы педагога.

Список литературы :

1. Белопольская Н. Л. Компоненты зоны ближайшего развития у детей.- Вопросы психологии, 1997 № 1.
2. Бооркес де Буастаманте А. Дифференциальная диагностика задержек умственного развития. – М. Автореф. канд. дис. , 1978.
3. Варданян Г. А. К вопросу о критерии оценки «зоны ближайшего развития» - М. Научное творчество Л. С. Выготского и современность, 1981.
4. Возрастные возможности усвоения знаний - М. Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, 1966.
5. Выготский Л. С. Динамика умственного развития школьника в связи с обучением. - М. Педагогическая психология, 1996.
6. Выготский Л. С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. – М.Педагогическая психология, 1996.
7. Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Изд-во Речь С-Петербург, 2006.
8. Мозговая В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. Учебн. пособие для студ. сред. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.
9. Семаго М.М. Семаго Н.Я. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005. – 336.
10. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью. п/р. М. Пшичек издательство речь Санкт –Петербург, 2006.