Методическая разработка.Тема: «Игра как средство обучения грамоте старших дошкольников. Обучение грамоте в детском саду: особенности и приёмы

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов

«Кузбасский региональный институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации

Кафедра дошкольного образования

Технология обучения старших дошкольников основам грамоты

(из опыта работы)

Исполнитель:

Вербицкая Татьяна Леонидовна,

воспитатель МБДОУ № 179

г. Кемерово

Консультант:

Дорн Марина Викторовна ,

К.П.Н., доцент кафедры

дошкольного образования

Кемерово 2014

Введение

Одной из задач, на решение которых направлен Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, принятый в 2013 году, является «обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья)». В связи с этим возникает острая потребность в применении технологий успешной подготовки дошкольника к обучению в школе, создающие равные стартовые возможности при поступлении в нее для любых детей. Мною была разработана технология подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте, которая успешно применяется мною на практике уже несколько лет с разными группами детей. Каковы ее особенности и в чем принципиальное отличие от существующих программ и методик обучения дошкольников грамоте? Рассмотрим это далее.

Актуальность данной проблемы обусловлена требованием современного времени и отечественного законодательства в применении универсальных технологий, предлагающих равные возможности для формирования предпосылок грамотности у дошкольников с различными особенностями развития, с одной стороны, и недостаточной обеспеченностью подобными технологиями массовых дошкольных организаций, с другой.

Новизной данной авторской технологии, по моему мнению, является:
во-первых, универсальность ее применения как для детей, с нормой речевого развития, так и для детей, имеющих речевую патологию, а во-вторых, высокая эффективность и результативность при ее использовании.

Цель данной работы – представить созданную мной авторскую систему подготовки старших дошкольников к обучению грамоте как педагогическую технологию, применимую для образовательного процесса массовой дошкольной организации.

Для достижения цели определены задачи :

1. Проанализировать состояние проблемы в научно-методической литературе.

2. Описать систему работы по обучению дошкольников основам грамоты как педагогической технологии.

3. Сформулировать основные формы и этапы фронтальных занятий как важнейших составляющих технологии подготовки к обучению грамоте.

В разработанную мною авторскую технологию подготовки к обучению грамоте входят: дидактические средства, условия и этапы обучения основам грамоты, позволяющие получать гарантированные запланированные результаты – создание прочных основ (предпосылок) грамотности у дошкольников. Далее рассмотрим подробнее понятие «обучение грамоте» и наиболее важные составляющих технологии подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Понятие «обучение грамоте» в современной науно-методической литературе

Обучение грамоте

Собственно, термин «грамота» означает «чтение и письмо», соответственно подготовка к обучению грамоте – это подготовка к освоению чтения и письма.

Многие родители считают необходимым максимально подготовить ребенка к школе, при этом часто на первое место по значимости часто выдвигается умение читать. Сегодня существует большое разнообразие методик обучения дошкольников чтению, но, к сожалению, большинство из них не оправдывают себя при массовом применении. Зачастую они ориентированы в большей степени на здорового ребенка с нормальным развитием, и не учитывают особенности индивидуального развития ребенка, в том числе имеющего речевую патологию.

Однако, главной «бедой» современной школы не является неумение детей читать (школа-то как раз всегда умела этому научить), ею оказывается нежелание читать, а также увеличивающаяся безграмотность , которую логопеды чаще классифицируют как нарушения письменной речи – дисграфию и дизорфографию. Поэтому не случайно недавно принятым стандартом дошкольного образования были определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. В них среди достаточно небольшого перечня социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений дошкольника обозначено не «умение читать», а складывание у него «предпосылок грамотности».

Действительно, обучение чтению и письму – не самоцель в дошкольном образовании. Гораздо важнее создать все необходимые предпосылки для того, чтобы ребенок легко начал читать и писать. Ключевым словом для дошкольного образования будет именно «начал», а не научился. Ребенку-дошкольнику еще очень тяжело прилагать усилия для того чтобы освоить какие бы то ни было знания или навыки. Но когда уже есть созданные предпосылки, сам процесс обучения идет легко и непринужденно.

К необходимым предпосылкам обучения грамоте относят сформированность следующих процессов, умений, навыков:

фонематического восприятия,

звуко-произносительных навыков и артикуляционной моторики,

мелкой моторики рук и глаз,

графомоторных навыков,

функций анализа и синтеза,

внимания, памяти, навыков самоконтроля и др.

В той или иной степени все вышеперечисленные составляющие изучены и описаны в методической литературе.

Практически неосвещенным остается вопрос мотивации дошкольников. Как правило, к ней относят создание игровой ситуации в процессе обучения и этим все ограничивается. Однако тот факт, что ребенок примет участие в игре еще не означает, что ребенок применит полученные знания вне ситуации, то есть «обучится». Это, по моему мнению, является одной из причин достаточно низкой результативности большинства современных методик и «выпадение» итоговых показателей детей с особенностями развития за нижние границы средних возрастных значений.

На мой взгляд, одной из важнейших движущих сил мотивации является успешность. Для дошкольника это не может быть далекой перспективой, он должен быть успешен здесь и сейчас (и сразу!). Те, кто встречал сияющие глаза ребенка, способного прочитать самое элементарное слово «мама» или начертать свое имя, согласятся, что этот момент ребенок является для ребенка переломным. Ребенок, осваивая буквы, меняется буквально на глазах. У него появляется гордость, подкрепляемая уважением родителей и сверстников по поводу его успехов, уверенность в своих силах. Педагоги еще добавят, что у такого ребенка резко возрастает познавательная активность, и все психические процессы начинают протекать на совершенно ином, качественно более высоком уровне.

Логично было бы предположить, что процесс обучения малыша должен строиться на простейших, элементарнейших этапах, с обязательным достижением результата и поощрением за этот результат. Однако в существующих программах обучения дошкольников грамоте для детских садов общеразвивающего типа этот момент почему-то не учитывается. Авторы методик обучения грамоте широко распространенных программ («Радуга» – Т. Н. Доронова, «От рождения до школы» – Н. С. Варенцова) на начальном этапе обучения вводят достаточно сложные для дошкольников понятия: «твердый» и «мягкий» согласный звук, буквы для йотированных гласных Я, Е, Ю и т.д. Возникающие трудности и неудачи с первых шагов обучения гасят еще не развившийся интерес малышей к занятиям и самому процессу чтению, а зачастую формируют еще и страх перед занятиями.

Кроме того, в последние годы отмечается увеличение количества детей с речевыми нарушениями. Из-за нехватки мест в специализированных детских садах и группах многие эти дети получают дошкольное образование в детских садах общего развития. Как результат, дети, сталкиваясь с трудностями, видя свои неудачи и неуспехи, начинают терять интерес к чтению и письму, самому процессу обучения. Такой подход не может приниматься мною как целесообразный.

Существующие сегодня так называемые «логопедические» буквари и азбуки строятся как раз на пошаговом продвижении от элементарного, с постепенным минимальным усложнением (Н. С. Жукова, Г. А. Глинка), но, к сожалению, практически не применяются в массовых детских садах. Очевидно, это связано с отсутствием полноценных учебно-методического комплексов, основывающихся на этих методиках. Все это побудило меня разработать собственную систему обучения основам грамоты.

Цель и содержание педагогической технологии обучения основам грамоты

Разработанная мною технология подготовке к обучению грамоте является попыткой компенсировать недостаток учебно-методических материалов, необходимых педагогу и учащимся при обучении основам грамоты в условиях дошкольной организации.

Ее целью является создание предпосылок для успешного овладения грамотой дошкольников 5-6 лет с различным уровнем речевого развития. Основываясь на букваре Н. С. Жуковой, она не ограничивается только материалом, содержащимся в нем. Она включает в себя дидактические материалы для педагогов, детей и родителей: подробные поурочные разработки занятий, описание дидактических пособий и образцы демонстрационного материала, печатные рабочие тетради для детей, рекомендации и примеры взаимодействия с родителями. Все это в комплексе способствует созданию и поддержанию мотивации, интереса и чувства успеха при обучении.

Курс обучения состоит из 64 занятий: по два занятия в неделю в течение учебного года (в подготовительной к школе группе) либо по одному занятию в течение двух лет (старшая и подготовительная группы). Далее рассмотрим главные составляющие данной технологии.

Все фронтальные занятия можно условно разделить на несколько типов: занятия-знакомства со звуком и соответствующей буквой, занятия по звуковому анализу и синтезу, чтению и письму слов, итоговые занятия.

Занятия-знакомства со звуком и соответствующей буквой решают основные задачи:

воспитывать культуру речи, четкую дикцию: уточнить артикуляцию звуков, упражнять в выразительном произнесении слов;

развивать фонематическое восприятие: учить детей выделять звук в словах и потоке речи;

формировать графические навыки: учить ориентироваться на плоскости листа, проводить прямые и замкнутые линии и пр.;

знакомить с понятиями «гласный звук», «согласный звук», «твердый и мягкий согласный звук», «звонкий и глухой согласный звук», с образами букв.

Не случайно задачи воспитания культуры речи и развития фонематического восприятия стоят на первом месте. По сравнению с учебными задачами именно они являются приоритетными в дошкольном детстве и в моей технологии.

В своей структуре занятия имеют следующие обязательные этапы:

I. Вводная часть (1-2 упражнения).

II. Работа со звуком, развитие фонематического восприятия.

III. Знакомство с графическим образом буквы, ее анализ и синтез.

IV. Развитие графомоторных навыков.

V. Тренировка в чтении (хоровое, по цепочке).

VI. Подведение итогов.

Кроме того, обязательными являются физминутки и пальчиковые гимнастики.

Занятия по звуковому анализу и синтезу, чтению и письму решают задачи:

воспитывать культуру речи, четкую дикцию: закреплять артикуляцию звуков, упражнять в выразительном произнесении слов;

развивать фонематические представления: закреплять понятия «гласный звук», «согласный звук»; учить детей анализировать и синтезировать слоги, слова;

формировать графические навыки;

Соответственно они имеют несколько иную структуру. Они не содержат этапов работы со звуком и знакомства с графическим образом буквы. Однако знания, полученные на предыдущих занятиях, повторяются и закрепляются в упражнениях вводной части и на этапе формирования графических навыков. Таким образом, эти части занятия становятся более насыщенными разнообразными заданиями.

Итоговые занятия проводятся для закрепления, обобщения и систематизации полученных знаний. На них больше времени уделяется дифференциации звуков и букв, что является одновременно и профилактикой дисграфии у детей с недоразвитием речи либо со стертой формой дизартрии. Рекомендуемые формы проведения таких занятий – мини-праздник, мини-развлечение.

Данная технология не предполагает контрольных занятий, срезов и пр. Диагностические задания включаются в образовательный процесс микродозами для отслеживания результативности образовательного процесса и успешности в нем каждого ребенка на протяжении всего периода обучения.

Педагогу предлагается карта успешности для периодического фиксирования следующих показателей: фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, чтение, графомоторные навыки. Все диагностические задания представлены в рабочей тетради и отмечены звездочкой. Сама карта, с описанием условных обозначений (квадрат, раскрашенный зеленым цветом – справился, пустой квадрат – не справился (ребенку это не сообщается), зеленый треугольник (половинка квадрата) – в целом справился, но есть ошибки) находится на задней обложке рабочей тетради, что удобно при проведении индивидуальной работы, для демонстрации достижений родителям и самому ребенку («Зажжем зеленые огоньки»).

Хотя обучение чтению не является целью данной технологии (чтение слияний букв преподносится как игра), практически все дети к середине курса начинают осмысленно читать. В конце учебного года (курса) задания на звуковой анализ и синтез слов не представляет трудности для большинства детей. И в целом результативность обучения дошкольников по всем вышеперечисленным критериям данной технологии достаточно высока – более 90%.

Вводная часть занятия содержит два обязательных компонента: упражнение на повторение пройденного материала и упражнение на «включение» в занятие. Для первого компонента возможны любые разнообразные задания: «Узнай звук по артикуляции», «Угадай, какую букву я нарисовала в воздухе», «Определи букву на ощупь», «Измени первый звук в слове» и т.д. Для второго характерен лишь один тип упражнений – «Угадай помощника». «Помощником» выступает игрушка – герой, персонаж занятия.

Рис. . Задание «Угадай помощника» при изучении звуков [ф], [ф’] и буквы Ф

Детям предлагаются загадки либо задания, отгадкой или решением которых будет название этой игрушки (рис. 1). В занятиях-знакомствах со звуком и буквой ее имя и (или) название начинается с соответствующего звука: М – мышь Мыша, С – слон Саня, и т.д. После знакомства с понятиями «твердый согласный звук» и «мягкий согласный звук», детям предлагаются уже два героя, названия (имена) которых начинаются с одной буквы, но разных звуков (твердого и мягкого соответственно) – Петух и Павлин, Заяц и Зебра и т.п. Детям очень нравится этот момент, они быстро привыкают к таким заданиям и с нетерпением ждут их, и уже вскоре начинают стараться самостоятельно определить тему занятия (звук или звуки и букву).

Рис. . Задание «Поможем МакКуину спеть песенки»

В занятиях по звуковому анализу и синтезу эти герои могут либо прямо, либо косвенно относиться к теме. Например, дядюшка АУ при анализе и синтезе слов «ау», «уа», машинки Молния МакКуин и Салли для анализа и синтеза открытых слогов с буквами М и С (рис. 2), и т.д. Я использую разнообразные игрушки – мягкие, механические, пальчиковые, тростевые и др. Они служат также своеобразной эстафетной палочкой для передачи от одного ребенка к другому при ответах «по цепочке». В этом случае каждый ребенок получает возможность поучаствовать в занятии.

Необходимым звеном в подготовке к обучению грамоте является правильная артикуляция звуков. Перед тем, как записать слово, мы сначала проговариваем его про себя, приводя органы артикуляции в микродвижения. А им в свою очередь соответствуют определенные движения руки, необходимые для начертания той или иной буквы. Логопеды знают, что нечеткость, смазанность звукопроизношения ведет к неправильному употреблению букв при письме – акустико-артикуляторной дисграфии. Работа по предупреждению таких ошибок является составной частью моей технологии.

Рис. . Изучение артикуляции звука [у]

В обязательном порядке ведется работа с зеркалом – дети должны воспроизвести самостоятельно образец артикуляции, увидеть положение органов. Для закрепления артикуляции детям предлагаются стихи, изображения артикуляции, графические образы звуков, которые не только подсказывают, какой звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать (рис. 3).

В последствие даются задания на анализ артикуляции или произношения. Например: «Эти стрелки указывают направление движения языка. Отгадайте, какая стрелка обозначает звук [ш], а какая [с]. Расшифруйте этот звуковой ряд» (рис. 4-а). Или «Во время плавания на корабле Каркуша познакомилась с еще одной азбукой – Морзе. Она состоит из линий и точек. Каркуша придумала, как можно зашифровывать звуки [к] и [х]. Отгадайте, какой из этих звуков зашифрован длинной линией, а какой – точкой? Почему вы так решили? (Потому что звук [х] тянется долго, а звук [к] произносится отрывисто. ) Теперь попробуйте отгадать, какие звуки она зашифровала» (рис. 4-б).

а)
б)

Рис. . Задания «Узнай звук»

В современной научно-методической литературе не существует однозначного определения термина «фонематическое восприятие». Под ним часто понимаются разнообразные процессы: восприятие, анализ и синтез фонем, формирование фонематических представлений. В связи с этим одни авторы выделяют несколько этапов развития фонематического восприятия, другие для описания аналогичных процессов употребляют термины «фонематический слух», «фонематический анализ и синтез» и др. Далее под этим термином мы будем понимать наиболее общее значение: «процесс восприятия звуков речи» (Д. А. Эльконин).

Большинство исследователей отмечают, что в норме фонематическое восприятие формируется к началу третьего года жизни. К этому времени параллельно, по своим законам, но в тесной взаимосвязи развиваются различные стороны речи: слуховая, моторная, смысловая. В настоящее время практически единодушно считается, что овладение фонематическим восприятием предшествует другим формам речевой деятельности – устной речи, письму, чтению. Недоразвитие фонематических процессов отрицательно сказывается на речевом развитии ребенка. Таким образом, фонематическое восприятие считается основой всей речевой системы в целом.

Развитие фонематического восприятия в моей технологии строится с учетом его онтогенеза. Первыми вводятся наиболее контрастные дифференцировки. Так, сначала дети учатся отличать гласный звук [а] от других гласных звуков, затем дифференцируют два гласных звука [а] и [у], и т.д. Аналогично ведется работа с согласными звуками: сначала звук [м] дифференцируется от гласных, затем согласный [с] – от [м], и т.д. Дети учатся выделять звуки сначала в «легких» позициях: гласные звуки – в ударной позиции в начале слова, а согласные – в конце слова, и лишь затем переходят к более сложным. Вот примеры заданий на дифференциацию звуков:

Дифференциация звука [ а ] от других гласных : «Доктор Айболит и собака Авва любят гулять. По дороге они встречают много разных животных. Доктор Айболит здоровается со всеми, а вот собака Авва – только с теми, чьи названия начинаются со звука, который она может произнести. Какой это звук?..([а]) Поиграем в Айболита и Авву! Я буду показывать картинки и называть слова. А вы повторяйте их, выделяя голосом звук [а], но только в том случае, если звук [а] находится в начале слова: ара, утка, аист, эму и т.п. (рис. 5, а-г)»

Дифференциация звука [м] от гласных : «Каждый день Мышь Мыша придумывала для себя разные игры. Сегодня она проснулась и подумала: «От кого первого свой звук услышу, с тем и буду играть целый день». Мышь Мыша вышла из дома и прислушалась. Позади слышалось уханье филина: «У-ух! У-ух!». Справа лаяли собаки: «Ав-ав-ав». Слева на лугу паслись коровы. Они мычали: «Му-у-у!». А впереди по дороге ехал ослик и пел: «И-а, и-а». С кем стала играть мышка?..»

а)
б)

в)
г)

Рис. . Задание на дифференциацию звука [а] от других гласных

Звук [ с ] от других звуков (рис. 6):

Рис. . Задание на выделение звука [с] в словах

Понятие «мягкий согласный звук» вводится после того, как дети научились в принципе различать гласные и согласные звуки. Постепенно дети учатся определять все звуки в различных позициях (рис. 7).

Рис. . Задание на определение звуков [п] и [п’] в словах.

Знакомство с графическим образом буквы предполагает создание у ребенка ассоциативных связей между буквой и звуком. Этой цели служат задания «На что похожа буква?».

Они развивают фантазию, образное мышление. При затруднениях (на первых порах) детям предлагаются постеры «Образ буквы» (рис. 8), коллажи «Моя буква», изготовленные ранее детьми совместно с родителями. К середине года дети обычно уже любят эти задания, с удовольствием фантазируют, самостоятельно рисуют «портреты буквы».

Задания на анализ и синтез буквы служат профилактике оптической дисграфии у будущих школьников. Для этой цели подобраны самые разнообразные задания: «Сколько палочек нужно взять, чтобы выложить из них букву Ш?», «Что потеряла буква?», «Найди такие же буквы», «Какая буква пришла к нам в гости?» (рис. 9), «Сложи букву М из проволоки, проведи по ней пальчиком: вверх-вниз, вверх-вниз», и другие (рис. 10).

Рис. . Задание «Какая буква пришла в гости?»

а)
б)

Рис. . Задания на анализ и синтез букв

Рис. . Задание «Пройди по дорожке из букв Э и ты узнаешь…»

Задания, требующие произвольного внимания и сосредоточения, также необходимы для полноценной подготовки к школе. Такие задания включаются в занятия, если они соответствуют его теме и задачам (рис. 11).

Без звукового анализа и синтеза невозможно полноценное овладение навыками чтения и письма. И если ребенок с нормальным речевым развитием сравнительно легко овладевает этими умениями, то для ребенка с недоразвитием речи эти навыки имеют еще и первостепенное значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи, ее грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной звукослоговой структуры. Поэтому в моей технологии обучения основам грамоты формирование навыков звукового анализа начинается с первых же занятий, причем на основе одновременного изучения звука и его графического изображения – буквы.

Начало обучения строится на основе максимального использования зрительного и двигательного анализаторов (как наиболее сохранных у детей с речевыми нарушениями). Детям предлагается самостоятельно цветными чернилами изображать кружками звуковой состав слога (затем – слова) и собственноручно же писать слог (слово) под кружками (рис. 12). Такой подход считается более эффективным, чем использование готовых кружков и букв разрезной азбуки, так как собственноручное написание слогов и слов дает ребенку дополнительные возможности увидеть и кинестетически ощутить выделяемый звук путем создания его графического изображения (Г. А. Глинка). Хотя качество этих начертаний, с точки зрения каллиграфии, для нас несущественно, при этом мы одновременно развиваем и графомоторные навыки.

Рис. . Анализ и синтез трехбуквенных слов

В результате одновременного изучения с первых занятий и звуков и букв, обучения звуковому, затем слоговому анализу и синтезу на основе написания и чтения анализируемых слогов и слов чтение осваивается ребенком непринужденно, как бы «само собой».

Важно отметить, что начало обучения основам грамоты строится на материале звукового и слогового анализа и синтеза, чтения и письма слов, произношение которых не расходится с их написанием . И лишь постепенно и осторожно, микродозами, опираясь на эти слова, ребенку предлагается изменить форму слова или образовать новое, а затем и прочесть слово, написание которого расходится с произношением (дом – дома, он – она, они и др.). Тем самым мы помогаем ребенку овладевать правильным употреблением падежных и родовых окончаний существительных и прилагательных, местоимений, числительных, согласованием в роде, числе и падеже существительных и прилагательных, окончаний глаголов. При этом слово-опора всегда должно находиться в поле зрения ребенка. Это является косвенной подготовкой ребенка к успешному усвоению правил орфографии при обучении в школе.

Кроме того, к окончанию дошкольного возраста, не зависимо от уровня речевого развития, детьми успешно усваиваются следующие правила графики и орфографии: заглавная буква в начале предложений, в именах, кличках животных; точка в конце предложений; обозначение мягкости согласных на письме; раздельное написание слов друг от друга; правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.

На фронтальных занятиях не предусмотрены упражнения в чтении по букварю, однако отдельные задания из букваря выносятся на экран (доску) и предлагаются для хорового чтения («Прочитаем строчку») или чтения по цепочке. При этом могут даваться и дополнительные задания: «Громче-громче (тише-тише) прочитайте», «Прочитай слоги в первой строке отрывисто, а во второй – слитно» и т.д.

Максимальное внимание уделяется пониманию детьми читаемых слов, предложений, текстов. С этой целью применяются специальные упражнения: «Соедини слова и картинки», «Зачеркни неправильные слова под картинкой», «Кто так говорит?» и другие.

Для подготовки руки дошкольника к письму на занятиях используют задания для развития мелкой моторики, учат правильно держать карандаш или ручку, следят за распределением мышечной нагрузки руки ребенка. Работа в рабочей тетради предваряется тематической пальчиковой гимнастикой, затем кроме непосредственно работы с буками, детей также учат ориентироваться на плоскости листа в различных направлениях: сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо (рис. 13), проводить прямые и замкнутые линии (рис. 14). Все эти задания также подчинены единому сюжету (теме) занятия.

Рис. . Графический диктант при изучении звука и буквы Ш

Рис. . Задание «Нарисуй портрет ослика»

Все конспекты занятий в обязательном порядке содержат несколько физминуток и пальчиковую гимнастику. Достоинство их в том, что они, как и все задания, созвучны теме занятия. И если пальчиковую гимнастику рекомендуется проводить перед выполнением заданий в рабочей тетради, то физминутки проводятся по мере утомления детей для снятия мышечного напряжения (рис. 15). Кроме того, часть заданий на занятии предлагается выполнять из положения стоя и даже в движении. Дети очень любят выполнять упражнения с мячом, обручем, волчком. С героем-помощником на занятии можно выполнять задания типа: «Спрячь его за спину, если в слове нет (определенного) звука», «Подпрыгни с ним, когда услышишь звук…» и подобные.

Рис. . Слайд-опора для физминутки на занятии «Звуки [ф] и [ф’] и буква Ф»

Для подведения итогов используются различные приемы. Конспекты занятий содержат примерные вопросы, которые необходимо обсудить с детьми в конце. Мы рекомендуем сделать этот момент ярким и эмоциональным. Например, предложить детям отобрать из набора букв все варианты изученной на занятии и расположить их на доске в виде узора или огромной буквы. Или выбрать картинки с изучаемыми звуками и попробовать сложить стихотворение. Можно вспомнить наиболее значимое стихотворение занятия и предложить детям пропеть его. Дошкольники очень любят занятия по обучению грамоте, с нетерпением ждут их, поэтому «восклицательный знак» в конце занятия не только уместен, но и необходим для полного удовлетворения их эмоционального мира и познавательных интересов.

Как правило, многие родители готовы и хотят заниматься с ребенком, и если не грамотой, то, по крайней мере, чтением. Доступность букварей Н. С. Жуковой позволяет легко организовать «домашнюю работу» детей (прочитать задание на страничке) и контролировать ее успешность с помощью родителей или даже старших братьев и сестер.

Мы предлагаем для родителей консультации по вопросу подготовки к обучению грамоте, открытые занятия, демонстрирующие основные приемы работы, бюллетени «Сегодня на занятии», где не только рассказывается о том, чему и как дети учились на занятии, но и даются рекомендации, чем можно заняться с ними дома, на улице, в транспорте и пр.

В конце недели организуется выставка рабочих тетрадей. Все родители получают возможность следить за успехами своего ребенка в освоении грамоты. Постоянная и целенаправленная работа с родителями способствует тому, что педагоги и родители становятся союзниками в едином образовательном процессе. А это, в свою очередь, повышает результативность работы.

Заключение

Обучение дошкольника основам грамоты является сложным и очень ответственным моментом для его развития. От его результативности во многом зависит и будущий успех в школьном обучении. Среди многообразия современных предложений по обучению дошкольников грамоте педагогам часто сложно найти полноценную и универсальную для различных детей технологию.

Рассмотрев все составляющие своей авторской технологии обучения основам грамоты, я постаралась доказать ее необходимость и оправданность в современном дошкольном образовании. Выступая в качестве специальной профессиональной технологии, ее целью является создание предпосылок для успешного овладения грамотой старших дошкольников с различным уровнем речевого развития. При этом поэтапно и последовательно решаются задачи воспитания культуры речи, развития фонематического восприятия и фонематических процессов, формирования графических навыков и другие.

Настоящая технология предназначена для обучения основам грамоты детей старшего дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития. Пошаговое изучение по принципу «от элементарного» позволяет достичь успешности в обучении дошкольников, поддержать их интерес и мотивацию на протяжении всего периода обучения и сформировать мотивационную готовность к обучению в школе.

В качестве главного условия достижения высокой результативности выступает система дидактических материалов для педагогов, детей и родителей. При соблюдении этого условия на каждом этапе достигаются гарантированные положительные результаты, соответствующие задаче данного этапа. Разработанные мультимедийные средства (компьютерные презентации, слайды для видеоприставки) позволяют оптимизировать работу педагога, повысить интерес детей к занятию. Их применение не является обязательным условием и определяется возможностями материально-технической базы образовательной организации.

Таким образом, отвечая всем признакам технологичности, данная технология органично вписывается в образовательный процесс современной дошкольной организации и успешно применяется мною и моими коллегами в течение нескольких лет. Надеюсь, что данная публикация окажется полезной педагогам, работающим с дошкольниками, и поможет им оптимизировать процесс подготовки дошкольников к школе, в частности по созданию у них прочных основ грамоты.

Список литературы

Варенцова, Н. С. Обучение дошкольников грамоте [Текст]: Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3 – 7 лет / Н. С. Варенцова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 112 с.

Жукова, Н. С. Букварь [Текст]: Учебное пособие / Н. С. Жукова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002; Е.: Изд-во ЛИТУР, 2001. – 96 с.

Иванова, И. В. 65 уроков чтения [Текст]: Методический пакет. Пособие для родителей / И. В. Иванова. – СПб.: «Издательский Дом "Нева"»; М.: «ОЛМАПРЕСС», 2001. – 192 с.

Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 116 с.

Процесс помогает дошкольникам избежать трудностей при поступлении в школу. Современная система обучения предполагает ускоренную процедуру обучения чтения, не каждый ребенок способен выдержать установленный темп. К тому же, ребенок до 6-ти лет более гибок в плане учебы.

Обучение грамоте должно иметь соответствующий фундамент, являющийся залогом продуктивного процесса:

ребенок должен различать звуки на слух;
от правильности произношения звуков зависит конечный результат;
малыш должен уметь анализировать буквы и слоги, знать такие основные термины, как «звук», «слог», «слово» и др.

Приняв решение познакомить ребенка с грамотой, следует придерживаться поэтапного обучения, которое включает в себя:

Первый этап – подготовительный, который направлен на деление слова на слоги, определение количества слогов на слух и т. п.
Второй этап – знакомство с гласными звуками.
Третий этап – знакомство с согласными звуками.
Четвертый этап – ознакомление с буквами.

Разнообразные рабочие тетради являются эффективным способом провести знакомство с грамотой. Приложения состоят из игр со словами и буквами, подразделенными на словесные диалоги (например, «Буквенный светофор», «Магазин», «Имена» и др.) и работу с картинками («Телевизор», «Сестрички», «Четвертый лишний», «Где спрятались домашние животные?» и прочие). Игры проводятся при участии дополнительных атрибутов, помогающих детям чувствовать себя более комфортно. Также представленные рабочие тетради помогают изучить буквы и звуки, путем раскрашивания предметов. Грамотно подобранные материалы являются залогом получения желаемого результата.

Ребенок начинает пользоваться родным языком почти с раннего детства, но он не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. Дошкольное детство – время становления первооснов личности, индивидуальности, наиболее благоприятный период для развития любознательности, общих и специальных способностей. Развитие речи детей – одна из ведущих задач, которую решают дошкольное учреждение или родители. С психологической точки зрения начальный период обучения грамоте – это формирование у ребенка нового отношения к речи. Предметом познания становится сама речь, ее внешняя звуковая сторона. По утверждению М. Монтессори, А. Н. Корнева, Р. С. Немова, обучение чтению необходимо начинать в 5 – 7 лет, так как в этом возрасте развито в определенной степени самосознание, сформированы речевые, двигательные навыки, элементарные навыки в художественных видах деятельности, а также появляется интерес к буквам и желание научиться читать.

Благодаря особому процессу познания, который осуществляется эмоционально-практическим путём, каждый дошкольник становится маленьким исследователем, первооткрывателем окружающего мира. С началом обучения грамоте дошкольник приступает к анализу своей речи и узнает, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова – из слогов, слоги – из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами. Поэтому в период обучения грамоте большое место отводится развитию фонематического слуха, умению различать в речевом потоке отдельные слова, позицию и наличие звуков в слове. Развитие речи осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на специальных занятиях по обучению грамоте.

Обучение проводится в игровой форме. Предлагаю вам игры, задания, упражнения:

Игра «Назови первый звук в слове» (кольца Луллия)

Знакомство с символами звуков (пособие Т. А. Ткаченко ("Специальные символы")

Игра «Рассели звуки в домики» (классификация гласных - и согласных звуков)

Задание «Нарисуй пальчиком на манке символ звука»

Игра «Сигнальщики» (определение твердых и мягких звуков)

Игра- упражнение «Подарки Тиму и Тому» (определение твердых и мягких звуков)

Упражнение «Определи место гласного звука в слове» (использование фасоли, пуговиц или фишек красного цвета)

«Звуковая схема слова» (фишки синего, зеленого и красного цветов)

Пальчиковые и логоритмические упражнения.

Игра «Подбери схему слова к картинке»

Игра «Веселый поезд», "Домики" (деление слов на слоги)

Игра «Волшебный кубик» (составление предложений с предлогами)

Задание «Нарисуй ниточкой букву»

Задание «Звуковой анализ слов»

Игра «Слоговые часы» (составление слов из слогов)

Игра «Собери кубики» (составление слов из букв)

Возможно, эти игры вам пригодятся в работе. Желаю удачи!

www.maam.ru

Обучение дошкольников грамоте

Актуальность

В настоящее время проблема подготовки детей к овладению грамотой является особо актуальной. Казалось бы речь ребенка понятна и не вызывает у него трудностей в общении в дошкольном возрасте, пока к ней не предъявляются особые требования. Небольшие отклонения в речевом развитии не беспокоят родителей, но дело резко меняется с началом школьного обучения. Уже на первых порах обучения чтению и письму, дети испытывают значительные затруднения, пишут с ошибками, и как результат- плохие оценки, негативное отношение к школе, отклонение в поведении, повышенная утомляемость и невроз.

Еще одна причина актуальности этой проблемы-возросшее требование школ, особенно гимназий и лицеев, к будущим первоклассникам. Одно из требований-готовность к овладению грамотой, которая включает в себя овладение ребенком звукобуквенным, звукослоговым и лексико-синтаксическим анализам и синтезам до поступления в школу.

Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с периодм адаптации детей к условиям жизни и обучения. Педагогическая практика показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше перспектив для успешного обучения в школе.

Так же занятия по подготовке детей к овладения грамотой носят общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и эстетиеческих качеств личности ребенка.

Данная проблема сподвигла меня на создание в моей группе кружка «Грамотейка»

В наше время «рынок» педагогических услуг весьма разнообразен и стихиен: появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте, причем не всегда высшего качества. Разумеется есть и полезные для дошкольника методики, а есть и такие, которые приведут к желаемой цели (научат ребенка читать и писать, но не будут развивать самого ребенка.

Под развитием в данной области понимается органичное и своевременное освоение ребенком родного языка, осознание основ грамотности при письме, умственное развитие.

Ведя работу по обучению дошкольников грамоте, за основу я использую программу «Обучение дошкольников грамоте» Н. С. Варенцовой, программа строится на материале методики, созданной Д. Б. Элькониным и Л. Е. Журовой. Ознокомление ребена с фонемой (звуковой) система языка имеет значение не только при обучении чтению, но и для всего последующего изучения родного языка.

Содержание программы построено с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Дети постигают определенную систему закономерностей родного язка, учатся слышать звуки, различают гласные (ударные и безударные, согласные (твердые и мягкие, сранивают слова по звучанию, делят слова на слоги. Позже дети учатся делить речевой поток на предложения, предложения на слова, знакомятся с буквами русского алфавита, составляют слова и предложения из них, употребляя граматические правила написания, овлодевают послоговым и слитным способами чтения. Важно отметить, что обучение чтению при этом, не является самоцелью. Эта задача решается в широком речевом контексте. Дети приобретают определенную ориентировку в звуковой действительности родного языка, у них закладывается фундамент будущей грамотности.

В дополнении я использую программу «От звука к букве» Е. В. Колесниковой, «От слова к звуку» Н. В. Дуровой.

Программа для младшей группы включает в себя 2 раздела: развитие фонетико-фонематической стороны речи с целью подготовки детей к обучению звуковому анализу слов и развитию движений кситей и пальцев рук для подготовки руки к письму. В ходе занятий детей знакомят с звуками окружающего мира, затем в ходе звукоподражательных упражнений они учатся правильно произносить гласные звуки и некоторые согласные, кроме свистящих и шипящих, термины характерезующие звук (гласные и согласные на занятиях не используются). Приведу пример: воспитатель объясняет, что звуков в мире много и все они звучат по разному, дети вместе с педагогом вспоминают как звучат: ветер, вода, птичка и тп.

В средней группе продолжается работа по развитию фонематической стороны речи, в процессе работы над звуковой стороной речи значительно расширяется диапазон задач, т. к дети 5-го года жизни особенно сензитивны к звуковой стороне речи, дошкольники «погружаются» в звуковую действительность языка, учатся выделять отдельные звуки в словах, определять первый звук в слове, подбирать слова с определенным звуком и различать на слух твердые и мягкие согласные (без употребления самих терминов) .

В старшей группе продолжается работа со звучащим словом, определению его протяженности (измерение слоговой структуры слов хлопками, шагами) вводится термин «слог» и графическая запись слогового деления.

В подготовительной продолжается работа по овладению первоначальными основами грамоты, дети 6 лет способны овладеть уже более широкой ориентировкой, в фонематической стороне речи; они обладают определенной сензитивность к знаковой действительности языка, испытывают повышенный интерес к буквам и тягу к чтению. В связи с этим программа для подготовительной группы включает 3 направления: развитие фонетической стороны речи, ознакомление со знаковой системой языка, подготовка руки ребенка к письму.

Важно отметить, что внимание и запоминание будут «слабыми» если учение не захватывает. Поэтому я всегда ввожу в занятие игры и игровые ситуации: всегда легче запомнить то, что интересно. Игра так же необходима для снижения физических и психических перегрузок. Для этого в своей работе я использую книгу автора В. В. Волиной «Праздник Букваря»- это сборник веселых сказок, стихов, пословиц, поговорок, задач и упражнений. Игровой и занимательный материал подобранный на каждую букву алфавита, поможет сделать творческими и радостными первые уроки словестности.

Прикреплённые файлы:

	prezentacija-gramoteika_v4tc6.ppt \| 5516,5 Кб \| Скачан: 54

www.maam.ru

Обучение дошкольников грамоте | Скачать бесплатно

Данная серия книг для обучения чтению дошкольников построена на авторской методике. В учебных пособиях также содержится дидактический материал и огромное количество интересных развивающих заданий.

Описание учебника “Обучение дошкольников грамоте”:

Каждая книга серии “Обучение дошкольников грамоте” представляет собой логическое продолжение предыдущей. Заниматься с этими учебниками можно уже с пятилетнего возраста. В учебных пособиях много ярких красивых иллюстраций, что привлекает малышей и вызывает их интерес.

Данная методика обучения грамоте дошкольников позволит маленьким ученикам легко и быстро освоить начальные навыки чтения, подготовиться к школьным занятиям по этому предмету и сделает книги лучшими друзьями Вашего малыша.

В данной раздаче представлены следующие книги:

От звука к букве (введение в мир звуков) ;
От слова к звуку (учимся правильно выговаривать звуки, а также различать их на слух) ;
Поиграем в слова (изучение гласных букв и правил их написания) ;
Читаем сами (учит детей слитному осмысленному чтению) .

Издательство : Школьная ПрессаСерия : Дошкольное воспитание и обучениеАвтор : Дурова Н. В.Количество страниц : 23+23+23+34Язык : Русский

Подробней на сайте www.vse-dlya-detey.ru

«Кто сказал?».

2 этап. Основной. На втором этапе происходит знакомство с речевыми звуками. На этом этапе главное - формирование фонематических процессов. Вот как происходит знакомствос гласными звуками.

Знакомство со звуком начинается с выделения звука из речи. Подробнее остановимся на звуке. Детям рассказываем, что ослик везет тяжелую тележку и кричит И-И-И.

Дальше спрашиваем у детей, как кричит ослик? Дети смотрят в зеркала и рассматривают артикуляцию произношения звука, губы растягиваются в улыбке (используем символ) . Рассматривая артикуляцию звука, выясняем, что воздух не встречает препятствия, значит этот звук гласный (используем квадрат красного цвета) . Говорим, что в образовании звука участвует голос, его можно петь. Знакомство с другими гласными звуками происходит аналогично. После знакомства со звуками, проводятся игры с использованием символов гласных звуков.

После знакомства со звуками ведется работа по дифференциации гласных, для уточнения артикуляции и умения слышать данный звук:

На этом этапе учим детей слышать гласные звуки. Например, найди звук

В ряду других звуков: а, у, и, а, о

В ряду слогов: ом, ум, ам, ан, ас.

В ряду слов: аист, усы, артист, осы

В тексте: Аня с Аликом гуляли, в саду астры собирали.

Слайд 14 Знакомство с согласными звуками.

При знакомстве с каждым звуком даётся его полная характеристика.

Дети произносят звук сами, смотрят в индивидуальные зеркала. Вместе с детьми выясняется, что воздух встречает препятствие – губы, значит звук- согласный.

Чтобы определить звонкость и глухость согласного, используем прием с горлышком - если горлышко "звенит", значит, звук звонкий, если нет - глухой.

Если горлышко звенит,

Значит звонкий звук бежит.

В данном случае звук - звонкий (используем символ – колокольчик) . Для обозначения твёрдости или мягкости используются символы: орех – твёрдый, облачко – мягкий.

Практикуем индивидуальное повторение звука ребенком, совместноеповторение (воспитателя и ребенка или двух детей) , а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Знакомство с буквами.

На этом этапе начинаем знакомить детей с буквами. В своей работе мы букву называем как звук: «ш», а не «ша»; «л», а не «эль». Иначе ребёнку будет непонятно, как сливать слоги.

Знакомим детей с правилом:«Звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем».

Помогаем запомнить букву через ассоциации ребёнка, опираясь на свойственное ему наглядно – образное мышление. Просим детей посмотреть на букву и представить, на что она похожа. Все ответы принимаются, и предлагается свой вариант, в котором картинка похожа на букву и начинается на данный звук (с - сыр, т - труба, я - яблоко) . По ассоциации с предметами дети лучше запоминают буквы (мнемонические приемы запоминания.

Рассматриваются элементы, их количество. Можно предложить стишок для запоминания образа буквы

Покатилось колесо, превратилось в букву О;

У – сучок, в любом лесу ты увидишь букву У;

А – как лесенка стоит, начинает алфавит;

Буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком;

“Вот какая буква “Ц”

Коготок-царапка,

Как кошачья лапка”.

Для более прочного и образного запоминания буквы используется прием, в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурах, наложенных друг на друга. Дети изображают буквы с помощью пальцев, палочек, природного материала, изображают буквы позой.

Запоминание образа буквы можно организовать по-разному, с использованием различных анализаторов. Изучая литературу мы пришли к выводу, что при обучении грамоте необходимо включать все анализаторы – зрительный, слуховой, тактильный, двигательный. В этом и заключается инновационный подход в обучении грамоте.

Написать букву в воздухе, на столе, на руке, у товарища на спине;

Выложить печатную букву из карандашей, счётных палочек, шнурков, верёвочек;

Написать букву пальчиком на манке или другой мелкой крупе;

Выложить букву из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли и других мелких предметов;

Угостить фигурным печеньем в виде буквы;

Вылепить из пластилина, теста;

Выбрать (подчеркнуть) нужную букву в тексте.

На основном этапе работы, кроме наглядных и практических методов используем и словесные методы, направленные на работу с художественным словом, для закрепления используется метод беседы.

После усвоения гласных, согласных звуков, переходимк заключительному этапу – звуко-буквенный анализ

определение порядка звуков в слове;
выделение отдельных звуков
различение звуков по их качеству (согласные, гласные, твердые, мягкие) .

Такие занятия предупредят многие будущие трудности в процессе обучения и помогут нам выявить невидимую трудность - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эта трудность коварная, она остается долгое время скрытой и проявляется (в виде большого количества ошибок, особенно в диктантах) значительно позднее - во втором, третьем классе.

Что касается обогащениясловарного запаса, развития речи,то здесь также необходима специальная и постоянная забота, окружающих ребёнка взрослых людей (воспитателей, родителей) .

Поскольку большинство окончаний слов в русском языке являются без-ударными, то окружающим ребёнка людям следует достаточно отчётливо их проговаривать (даем речевой образец) . Только так можно дать ребёнку правильный образец согласования слов (например, «пять деревьев, а не «пять деревьях», «много оленей», а не «много оленев» и т.п.) .

Очень важно специально упражнять его в правильном употреблении отдельных грамматических форм и в правильном построении фраз.

В работе над культурой речиочень важна помощь родителей.

Чтобы родители были нашими помощниками, мы даем им, к примеру, такие советы:

ваши малыши обычно любят помогать на кухне, накрывать на стол, расставлять посуду. Спросите: что такое посуда? Потренируйтесь в определении ее местоположения (тарелка в середине, вилка слева, нож справа, салфетка сбоку, хлебница впереди, солонка за хлебницей и т. п.) ,посчитать количество предметов, определить их форму (тарелка круглая, салфетка прямоугольная, а когда мы сложили ее, получился треугольник и т. д.) . При этом обязательно следите за правильным употреблением и произношением слов.

К 6 – 7 годам при нормальном развитии ребенок хорошо различает множественное и единственное число, словарный запас составляет не менее 3000 слов знает и умеет применять на практике основные законы словообразования и словоизменения, речь из ситуативной становится развернутой и связной. В начальной школе он овладеет чтением и письменной речью, что позволяет и дальше как развивать словарный запас, так и усваивать сложные грамматические конструкции.

Сейчас издается много разнообразныхальбомов для раскрашивания(их используют не только родители, но и мы на занятиях) . Мы расширяем возможности таких альбомов: используем не только для раскрашивания, но для упражнений, помогающих ребенку научиться классифицировать предметы, находить их сходство и различия.

Используем возможности физкультурных минутокдля развития речи. Предлагаются различные формы проведения физминутки:

подвижная игра;

нарушение понимания прочитанного.

То, что мы произносим и слышим, это – звуки, а буквы мы видим и пишем.

В русском языке 10 гласных букв: А, О, У, И, Ы, Э, Я, Е, Ё, Ю, а гласных звуков всего 6: А, О, У, Ы. Э. В названии каждой из четырёх следующих букв (Я.Ё. Ю, Е) . Слова с йотированными гласными не следует предлагать детям на начальных этапах формирования звукового анализа.

Наш алфавит содержит 33 буквы, а звуков в русском языке намного больше – 42, в основном за счёт мягких согласных (НЬ, ПЬ и пр.) . Они не имеют отдельного графического изображения, наряду с парными твёрдыми звуками обозначаются общей буквой. (Сравните: ныть – нить, мал – мял. Первые буквы в парах слов одинаковые, а звуки разные: мягкие и твёрдые) . Мягкость согласных звуков отражается на письме с помощью различных следующих за согласной букв: мягкого знака, буквы И. и так называемых йотированных гласных букв Е, Ё, Ю, Я. Анализируя с детьми слова, необходимо учитывать наличие в них мягких согласных звуков и избегать таковых, если ребёнок ещё не различает согласные звуки по твёрдости – мягкости.

В русском языке нет полного соответствия между звуками и буквами. Зачастую звуковой и буквенный варианты слов значительно расходятся. В упражнениях на полный звуковой анализ и синтез следует предлагать детям только те слова, произношение которых не расходится сих написанием. Слова, которые мы пишем и произносим по-разному (помимо слов с мягкими согласными звуками) , взрослым важно замечать и исключать из упражнений, чтобы не создавать ребёнку дополнительных трудностей.

Называть согласные звуки при анализе и синтезе слов коротко, без добавления гласных, так, как они произносятся в конце слов. На протяжении всего периода обучения дома следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково – т.е. так, как звучит звук.

В тренировочных упражнениях закрепляется сначала устный синтез гласных и согласных звуков в слоги, чтобы ребёнок не испытывал в последствии «муки слияния» и раньше овладел послоговым чтением. В противном случае, читая побуквенно длинное слово, ребёнок не сможет синтезировать названные звуки и следовательно понять смысл прочитанного.

Основные задачи подготовки дошкольников с нарушениями речи к обучению грамоте.

совершенствование фонематического восприятия (способности воспринимать и различать звуки речи) ;

формирование правильного произношения звуков;

развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Формирование навыков звукового анализа и синтеза на начальных этапах работы.

Выделение в словах первого гласного звука.

Анализ и синтез сочетаний из двух гласных звуков.

Определение наличия или отсутствия в словах звука.

Определение последнего гласного звука в словах.
Определение первого и последнего гласного звука в словах.

Выделение ударного гласного звука в словах.

Определение первого согласного звука в словах.

Определение позиции согласного звука в слове.

Определение количества слогов в словах.

Определение нескольких гласных звуков в словах и т. д.

Как помочь ребёнку, если он забывает, путает, неправильно пишет буквы?

Различает ли ваш ребёнок понятия «слева» и «справа»?

Ребёнок должен уметь правильно выполнять задания: покажи своё правое ухо, левую ногу и т. д; расскажи, что ты видишь справа от себя, что слева. Если ребёнок пишет буквы не в ту сторону – чаще всего это следствие несформированных понятий «слева» и «справа».

Умеет ли ваш ребёнок складывать картинки из шести кубиков? Если он затрудняется, то это следствие недоразвития зрительно – пространственного анализа и синтеза. (В таком случае начните с набора из 4 кубиков.)

Очень полезны для пространственных представлений и зрительного восприятия игры – занятия с различными «конструкторами» и «строителями"

Чтобы ребёнку было легче запоминать буквы, рекомендуем следующие игры.

«Обведи букву»

Взрослый предлагает ребёнку внимательно рассмотреть и назвать знакомую букву, которая написана пунктиром, дописать её.

«Найди букву»

Взрослый предлагает ребёнку найти изучаемую букву среди других букв, написанных одинаковым обычным шрифтом.

«Найди букву».

Взрослый предлагает ребёнку найти различные изображения изучаемой буквы, которые написаны разными шрифтами, среди других букв.

«Назови букву»

Взрослый предлагает ребёнку найти какую-либо букву среди букв, перечёркнутых различными способами.

«Найди букву»

Взрослый предлагает ребёнку найти названную им букву в ряду графически сходных букв, например, букву Г: П Г Т Р.

«Допиши букву»

Взрослый предлагает ребёнку внимательно рассмотреть знакомую недописанную букву, назвать её и дописать недостающие элементы.

«Найди ошибку»

Взрослый предлагает ребёнку рассмотреть два изображения одной и той же знакомой буквы, одно из которых написано неправильно. Ребёнок должен зачеркнуть неверное изображение буквы.

«Узнай букву»

Ребёнок закрывает глаза. В это время взрослый «пишет» на руке ребёнка знакомую ему букву. Ребёнок называет, какую букву «написал» взрослый на его руке.

«Чудесный

мешочек»

Взрослый кладёт в непрозрачный мешочек знакомые ребёнку объёмные буквы, сделанные из пластмассы, картона или дерева. Ребёнок с закрытыми глазами достаёт из мешочка букву, ощупывает её двумя руками и назывет.

«Сложи букву»

Взрослый предлагает ребёнку сложить целое изображение из частей и назвать букву, которая при этом получилась.(Карточка на которой написана знакомая ребёнку буква, разрезана на несколько частей.)

«Выложи букву»

Взрослый предлагает ребёнку выложить знакомую ему букву из различных материалов: мозаики, семечек, мелких орешков. Семян, пуговиц, веток, кусочков бумаги, счётных палочек и толстых ниток.

«Смастери букву»

Взрослый предлагает ребёнку изготовить знакомую ему букву из пластелина, проволоки или бумаги (сначала по образцу, а потом самостоятельно) .

«Волшебный карандаш»

Взрослый предлагает ребёнку обвести знакомую ему букву по контуру, заштриховать её определённым образом или закрасить.

«Напиши букву»

Взрослый предлагает ребёнку написать знакомую ему букву пальчиком в воздухе, палочкой на мокром песке или снегу.

«Опиши букву»

Взрослый предлагает ребёнку рассказать, из каких элементов состоит знакомая ему буква и как они расположены. Например, буква Н состоит из двух больших вертикальных палочек и одной маленькой горизонтальной палочки между ними.

«Волшебник»

Взрослый предлагает ребёнку выложить из счётных палочек или согнутьиз счётных палочек или согнуть из проволоки какую-то какую-нибудь знакомую ему букву, а затем «превратить» её в другую, графически сходную букву. Например: согнуть из проволоки букву О, а затем «превратить» её в букву С; выложить из палочек букву Н, а потом «превратить» её в букву П и т.д.

Ребус – это загадка, в которой какое-то слово или фраза зашифрованы комбинацией букв, фигур или знаков. В ребусе скрыта определённая тайна, и ребёнок с его стремлением к познанию мира с большим желанием старается разгадать предложенную загадку.

При разгадывании ребуса решаются многие задачи: развитие фонематического, слогового анализа и синтеза; закрепление знаний звукобуквенных обозначений; развитие важнейших психических процессов – внимания, памяти, понятийного мышления. Дети учатся видеть, слышать, рассуждать.

Ребусы предлагаются по принципу «от простого к сложному». Ребёнок постепенно учится разгадывать ребусы, ведь для того, чтобы прочитать зашифрованное слово, необходимо сначала разгадать ребусный шифр и следовать определённым правилам:

из названия каждого предмета следует выделять первый звук (букву) и затем соединять их в новое слово: арфа + индюк + сова + трубка = АИСТ

к букве или буквосочетанию добавляют рисунок: «М + арка», ВО +рот»

к букве или буквосочетанию добавляют рисунок, затем снова – букву или буквосочетание: «Г + усы+ Ня», «РИ+ сова+ НИЕ».

если слева от рисунка стоят запятые (одна или несколько) , то первые буквы этого слова не читаются;
если запятые стоят после рисунка, не читаются последние буквы: «зубы, Р».

Те части слова, которые напоминают предлоги (приставки) : по, под, на, в ребусах показаны графической схемой (расположением объекта по отношению к предмету) :

перечёркнутая буква около изображённого предмета обозначает, что эту букву читать нельзя, её надо исключить из названия предмета;
если над перечёркнутой буквой написана другая буква, то в названии предмета она читается вместо перечёркнутой буквы;

если приведена запись – одна буква равна другой, значит, при чтении ребуса одну букву заменяем другой « мак луна У=И»;

если часть слова напоминает имя числительное, то её можно изобразить цифрой: «40 А» - сорока, « 100 Л» - стол.

После разгадывания ребуса ребёнку предлагается составить предложения с данным словом, что способствует уточнению лексического значения слова и развитию связной речи.

По теме:

Источник nsportal.ru

Статьи | По слогам | Бегло читаем | Начало |

В данной статье мы предлагаем вам конспекты занятий по обучению грамоте. Данные конспекты помогут Вашему ребенку грамотно обучиться читать. Данные конспекты рассчитаны на дошкольный и школьный возраст.

Чем раньше вы будете обучать своего ребенку грамоте, тем легче ему будет учиться в школе.

Обучение грамоте дошкольников конспекты занятий

Подготовка к обучению грамоте – одна из основных задач в дошкольном учреждении. Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста позволяет утверждать, что около половины дошкольников испытывают трудности в овладении грамотой, причем эти трудности возникают не только у детей-логопатов, но и у детей с чистой речью.

Следуя рекомендациям известного психолога Л. С. Выготского – обучение грамоте надо начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 4-6 лет, так называемый период "языковой одаренности" особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для дошкольного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

Обучение детей дошкольного возраста необходимо потому что:

1. Требования начальной школы стали выше и многие родители искренне должны быть заинтересованы в обучении детей грамоте;

2. Появилось много трудностей в обучении детей письму и чтению в школе;

3. Не все дети справляются с темпом, предложенным школьной программой;

4. Обучение грамоте в дошкольном учреждении является пропедевтикой дислексии, дисграфии и поможет ребенку избежать специфических ошибок;

5. Занятия по обучению грамоте в дошкольном учреждении – это начальная ступень последующего систематического изучения языка в школе.

Логопеды и психологи, занимающиеся вопросами обучения грамоте, единодушно подчеркивают, что для овладения грамотой необходимо, чтобы ребенок не только правильно слышал и произносил отдельные слова и звуки, в них содержащиеся, но – и это главное – имел четкое представление о звуковом составе языка и умел бы анализировать его. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, четко отделять его от рядом стоящих, знать, из каких звуков состоит слово, т. е. умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.

Работа по обучению грамоте дошкольников проводится в несколько этапов:

1 этап – учим и запоминаем буквы;

3 этап - читаем и понимаем смысл прочитанного слова;

4 этап - читаем и воспринимаем прочитанные слова как часть какого-то смыслового целого словосочетания, предложения, текста.

Для повышения эффективности обучению грамоте мы рекомендуем использовать различные виды занятий, стимулирующие мыслительную деятельность детей. Доказано, что наиболее полно и отчетливо воспринимается и запоминается ребенку то, что было ему интересно.

Знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями не становятся полезными. Во время обучения грамоте дети должны не просто учиться чему – либо, а самостоятельно пробовать, добывать знания.

«Вижу. Читаю. Пишу. Конспекты занятий по обучению грамоте» - одна из наиболее популярных книг с конспектами обучающих уроков. Подготовка к обучению грамоте старших дошкольников входят азбука и демонстрационный материал для проведения фронтальных занятий.

Пособие представляет собой конспекты занятий (которые апробированы автором) по обучению грамоте детей дошкольного возраста с нарушением речи в подготовительной группе дошкольного образовательного учреждения.

Целью данного пособия является оказание помощи начинающим логопедам в планировании и проведении занятий с дошкольниками с речевой патологией.

В книге раскрываются особенности работы по обучению детей первоначальному чтению и письму. Предложенные занятия могут проводиться как при фронтальной, так и при индивидуальной форме работы.

Они могут использоваться при обучении грамоте детей подготовительных групп массовых детских садов. Пособие предназначено для логопедов и воспитателей.

Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми 3-7 лет скачать книгу Н. С. Варенцовой: скачать бесплатно fb2, txt, epub, pdf, rtf и без регистрации

Внимание! Вы скачиваете отрывок книги, разрешенный законодательством (не более 20% текста) . После прочтения отрывка Вам будет предложено перейти на сайт правообладателя и приобрести полную версию книги.

Настоящее пособие предназначено для развития у дошкольников звуковой стороны речи и ознакомления с основами грамоты. В книге содержатся программа, методические рекомендации и планы занятий для младшей, средней, старшей и подготовительной групп.

Книга адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений.

Правообладателям!

Представленный фрагмент книги размещен по согласованию с распространителем легального контента ООО "Лит Рес" (не более 20% исходного текста) . Если вы считаете, что размещение материала нарушает ваши или чьи-либо права, то сообщите нам об этом.

Людмила Рычкова
Методика организации занятий по обучению грамоте

Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности показала, что добиться положительного результата по обучению грамоте с детьми можно , если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать комплексно- игровой метод организации занятий . Сюжетно- тематическая организация познавательных процессов более целесообразна для активизации речи и на развитие функции языкового анализа и синтеза, т. е. осуществляется подготовка к обучению грамоте . В основу всех занятий по обучению грамоте , проводимых мною, положен комплексно- тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. На своих занятиях большое внимание уделяю на коррекционное развитие. Коррекционное развитие проводиться мною по основным направлениям :

1. развитие сенсорных и моторных функций;

2. формирование кинестетической основы артикуляторных движений;

3. развитие мимической мускулатуры;

4. развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения,

восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);

5. развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;

6. формирования черт гармоничной и незакомплексованной личности

дружбы, любви, уважения, и самоуважения, критичности и

самокритичности, оценки и самооценки и др.)

Готовясь к занятиям по обучению грамоте , стараюсь разнообразить каждое занятие : в одном случае это игра, в другом- занятие- спектакль , где дети- и участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т д. Необходимо отметить, что такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержание интереса на протяжении всего занятия .

Дети, играя, постигают понятия «звук» , «слог» , «слово» , «предложение» , «буква» , закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц, поговорок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок. Организационно-сюжетная основа занятий по обучению грамоте должна быть разнообразной. Вот некоторые варианты :

Сказочных сюжетов;

Элементов фольклора;

Воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

Литературных персонажей;

Известных и придуманных игр;

Элементов сюжетно-дидактической игры,

Сюжетных и пейзажных картин;

Специально изготовленных пособий;

Сюжетов и героев мультфильмов.

Задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических занятий по обучению грамоте .

1. Первый этап занятий организационный . Его цель : создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психофизических функций. Оргмоменты провожу в разных вариантов, но в любом случае включаю релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. Например, занятие на тему : «Похищение буквы в» начинается с прочтения телеграммы : «Дети, я получила телеграмму . Послушайте, что в ней написано : Де- очки и мальчики, меня похитила злая _едьма. С при_етом, _аша но_ая бук_а». Вы догадались, какую букву похитила ведьма? Выручим ее. Произносите звуки, которые эта буква обозначает. Путь будет трудным. Я предлагаю потренироваться на велотренажерах. (Дети имитируют езду.) Вижу, хватит сил у вас, чтобы выручить букву «в» .

При знакомстве со звуком «л» начинаю с загадки : «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» Затем провожу релаксационное упражнение : «Представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление) . Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение) . Опять засветило солнышко (расслабление) ». Релаксационные упражнения помогают снять мышечное напряжение.

Иногда использую психогимнастику. Например : при знакомстве со звуками «г» и «г\» . «У нас в гостях гномы Гена и Гога. Дети, вы помните сказку про Белоснежку? С кем она дружила? (С гномами) . Сейчас мы станем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?» (Дети изображают ворчливого, веселого, грустного, доброго и злого гномов.) Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата.

Элементы психофизической гимнастики использую, например, в оргмоменте занятия «Клад кота Леопольда» (звуки л и л\) . Дети изображают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, как уныло бредут после своих неудавшихся продедок. Затем они изображают спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку и т д.

Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я» , развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.

2. Сообщение темы занятия .

Занятия , в этой части позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия . Перед детьми выставляю игрушки, плоскостные фигурки или изображения персонажей- участников занятия . Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия персонажей.

Например, в занятии «День рожденье куклы Ани» . Как звать именинницу? Какой первый звук ее имени? В гости к Ани пришел доктор Айболит и подарил ей аленький цветочек. Какой одинаковый звук встречается в словах Аня, Айболит, аленький? Значит, с каким звуком и с какой буквой мы сегодня познакомимся? В занятии на тему «Три поросенка» (звуки н, н\) сообщение темы звучит так : «Сегодня мы будем сочинять сказку о Ниф- Нифе, Наф-Нафе, и Нуф-Нуфе и изучать звуки н, н\».

Таким образом, игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию , но и достигается главное для этого этапа - направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.

3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе реализую следующие задачи :

Уточняется артикуляция - положения губ, языка, и зубов при

произношении изучаемого звука;

Показываю «профиль» языка на рисунке;

Звуки обозначаем цветовыми символами

Уточняю акустические признаки звуков : «спит» или «не спит» голосок

(глухие или звонкие) ; поется или не поется звук (гласные или согласные) ;

Находим образное сравнение звука (звук р- рычание тигра, звук ш-

шелестящая листва. Звук л\-весенняя капель);

Определяется их место в Звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или

Зеленом городе они будут жить).

Например, при изучении звуков н и н\, вначале определяем, одинаково ли звучат первые звуки в словах Наф- Наф, и Ниф-Ниф, т е уточняется мягкость и твердость этих звуков. При сравнении звуков задаю вопросы, которые способствуют развитию воображения : Каким вы представляете себе этот звук? На что он похож? Каким цветом можно его нарисовать?

4. Произношение изучаемых звуков в словах.

На этом этапе занятий решаю следующие задачи :

Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

Уточнение и расширение лексического запаса;

словообразования, постижение смысла и многозначности слов;

Развитие слухового внимания и зрительной памяти;

Овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий , второй - поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия подбираю предметы, игрушки или картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрирую, а если выставляю, то только после названия слов детьми. Здесь фонематические представления детей базируются на ранее известных образах предметов , и позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память.

Использую на одном занятии слова , включающих одну или несколько родовых групп (птицы, звери, посуда, пища и т. д., способствует развитию логической памяти. А применение речевого материала – слов, насыщенных изучаемым звуком (в начале, середине или в конце слова, - развивает слуховое чутье.

Параллельно с решением перечисленных задач на данном этапе провожу работу над усвоением грамматических категорий языка . Вопросы ставлю таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и то же слово в разных падежах, в единственном и множественном числе, в настоящем или прошедшем времени и с разными приставками.

Развитию слухового внимания способствуют словесные игры : «Звук потерялся» , «Звук заблудился» , а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов. А речевые задания хорошо сочетаются с развитием мелкой моторики.

Зрительная память и внимание хорошо развиваются в играх «Что изменилось?» , «Кто спрятался?» , «Кто стоял или сидел между ними?» , «Кто улетел?»

Языковый анализ и синтез – это сложная мыслительная работа, которую провожу на каждом занятии . Задания ввожу в разные части занятия – там , где это вызовет наибольший интерес у детей. Иногда эти задания даю в середине занятия или упражнения по звуко-буквенному анализу и синтезу даю в заключительной части.

Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собираются рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают» , сопровождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередую с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы и кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Намеренно допускаю ошибки в ответах на вопросы, поставленными детьми и это вызывает особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.

5. Физминутка.

Физминутку тесно связываю с темой занятия и это является переходным мостиком к следующей части занятия . Основные задачи физминутки – это :

Снять усталость и напряжение;

Внести эмоциональный заряд;

Совершенствовать общую моторику;

Выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.

При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики.

Этому же служат упражнения по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей.

6. Работа над предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям. Например, дети упражняются в правильном согласовании прилагательных с существительными (сосновый лес, березовая роща, голубое платье, голубое одеяло и т д, или задания на образование относительных прилагательных и их согласование с существительными (кожаная сумка, хрустальная ваза, шелковая косынка. и т д) . Забавными и интересными бывают задания с просьбой определить предметы на ощупь, которые развивают осязание.

Усвоение закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений. На данном этапе занятий решаю следующие задачи :

Установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;

Актуализация накопленного словаря;

Формирование связности и четкости высказываний;

Работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в

частности умозаключений;

Анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения

дисграфии.

Приемы работы над предложением разнообразны, но необходимо знать, что задания должны соответствовать основному правилу – от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются : детям предлагаю составлять предложения по набору слов или по опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаю задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых прошу детей составить предложение из набора слов, связанных ситуативной цепочкой. Например, «лиса, куст, заяц, нора, лежать, в, под, сидеть» (Заяц сидел под кустом, а лиса лежала в норе) .

Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в которых нужно исправить смысловые ошибки, намеренно допущенные мною. Например, «Дайте быстро мне ответ – так бывает или нет? Наступила зима, расцвели подснежники. Осенью зацвели сады. На березе растет земляника» и т. д.

Дать самостоятельное умозаключение помогают такие вопросы, как : «Что вы будете делать, если найдете зимой на улице замерзающего котенка?», «Что вы будете делать, если вашего братика (сестренку, маму) будет кто-то обижать?», «Что было бы, если бы исчезли все звери и птицы?» и другие. Обязательно при выборе принципов и приемов организации заданий на этом этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия .

Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложений веду работу по анализу и синтезу словесного состава предложения. При этом обычно использую полоски для обозначения слов, делаю зарисовки схем на доске или в тетрадях, даю задания, в которых дети исправляют мои ошибки.

7. Произношение звука в связной речи.

Основная часть этапа – совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах. Попутно решаю следующие задачи :

Развитие воображения и творческой фантазии;

Развитие словотворчества;

Развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов (просодия –

система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи.)

Необходимым и обязательным условием на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа. На данном этапе использую задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями – диалогами и стихами. Причем необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным) . Например, при изучении звука и буквы «п» Звук «п» произносим в чистоговорках и словотворчество детей.

Сочиним чистоговорку со словом крупа.

Пу- пу- пу, попугай клюет крупу.

Па-па-па, на пол сыплется крупа.

Пы-пы-пы, больше нет у нас крупы.

А так же проводится работа над мимикой и просодией

Чтение шутки – потешки.

Говорит попугай попугаю :

Попугай, попугай, я тебя попугаю!

Попугаю в ответ попугай :

Не пугай, не пугай, не пугай!

Дети повторяют шутку – потешку. Потом одна группа изображает сердитого попугая, другая – испуганного. Такие задания способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Развитию связной речи способствуют и такие задания, где дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций. Например : при изучении звука «н» , создается проблемная ситуация, где главные персонажи три поросенка. «Пока они играли, стало темно, значит, наступила (ночь) (выставляется картинка с изображением ночного пейзажа) .

Как вы догадались, что это ночь? (темное небо, светит луна.) Увидев луну, гости вспомнили, что их ждут мамы. Как сообщить мамам, что у них все в порядке? (можно позвонить по телефону.) Что они сказали мамам? Ваши ответы должны начинаться со слов надо, можно.

8. Обучение элементам грамоты .

Это завершающий этап занятий , который предусматривает решение следующих задач :

Познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;

Научить писать печатным шрифтом букву, а также слоги и слова с ней.

При решении первых двух задач необходимо связать звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети будут четко понимать, что главным отличием звука от буквы является то, что звук мы слышим, а букву видим и читаем.

Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, начинаю обычно с того, что детям демонстрирую заглавную и строчную печатные буквы. Дети разыскивают новую букву в Звукобуквенном городе и в буквенных кассах. Строчная и заглавная буквы сравниваются – отмечаются их сходство и различие. Затем определяем на что похожа та или иная буква, т. е. создаем зрительный образ буквы. Например, при изучении буквы «Ц» читаю стихотворение :

Вот какая буква ц Коготок – царапка,

С коготком на конце Как кошачья лапка.

Для более прочного и образного запоминания буквы использую прием, в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурах, наложенных друг на друга. Кроме того, мы с детьми изображаем букву с помощью пальцев или показываем конфигурацию буквы позами. Например, буква ф – руки, согнутые в локтях и развернутые в стороны, ставятся на пояс; буква н – двое детей берутся за руки; буквы ы – между двумя стоящими детьми третий ребенок в согнутом состоянии прислоняется к первому и т д.

Задания на чтение буквы слогов и слов с изучаемой буквой мы используем только уже известные детям буквы. Это определяется принципом – от простого на начальных стадиях занятий в начале года к более сложному на поздних этапах – к концу года. На занятиях использую разнообразные приемы. Обязательно использую работу с разрезной азбукой, чтобы у детей формировалось осознанное восприятие составляемых и прочитываемых слогов и слов. Детям предлагаю составлять слова из букв в определенной последовательности : слова с одной заданной пропущенной буквой, слова из переставленных или перепутанных букв, а также слова, в которых одна буква заменяется на другую с целью изменения фонетического звучания и смысла (кошка – кашка, галка – палка, почка – бочка и т. д.) . Кроме того, составляем и прочитываем слова из известных «рассыпанных» букв или слогов. Более сложные задания для детей – кроссворды и ребусы. Естественно, что наиболее приемлемой формой организации занятий является игровая . Решение задачи – научить детей писать печатным шрифтом изучаемую букву : вначале дети выкладывают изображение буквы из счетных палочек, «рисуют» пальчиком на столе, в воздухе, затем учатся писать печатную букву в тетрадях.

9. Итог занятия .

На заключительной стадии занятия подвожу итоги , т. е. определяю его результативность. Здесь должна присутствовать положительная эмоциональная оценка типа : «Спасибо, дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было приятно заниматься или играть с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось». На этом этапе у меня всегда присутствует передача положительных эмоций.

При индивидуальной оценке всегда отмечаю активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях , с убеждением, что отчаиваться не стоит, если активно работать, то все получится. Также задаю вопросы : «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?» Этим я узнаю оценку детьми прошедшего занятия и пытаюсь найти более близкий контакт с детьми, и отбираю удачный принцип построения заданий для каждого этапа последующих занятий .

И главное, о чем необходимо помнить, - занятие от начала до конца должно быть добрым!

Пояснительная записка……………………………………………3

1. Создание условий для речевого развития………………5

2. Система работы по обучению детей грамоте…………7

3. Классификация игр по обучению грамоте……………10

4. Работа с родителями по обучению детей грамоте…16

5. Показатели результативности……………………………….19

Вывод………………………………………………………………..20

Литература………………………………………………………..21

Пояснительная записка.

Изучение специальной литературы, анализ периодических изданий, опыт профессиональной деятельности помогает прийти к пониманию того, что в настоящее время для дошкольного образования особо острой проблемой становится увеличение числа детей с речевой патологией. Работа в дошкольном учреждении только подтверждает растущий год от года процент плохо говорящих и не говорящих детей, которые с трудом понимают обращённую к ним речь, не могут связать название предметов и действий с конкретными звукосочетаниями и словами. Поэтому формирование у детей старшего дошкольного возраста грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи – одна из важнейших задач в системе обучения ребёнка развитию речи в дошкольном учреждении.

Грамота - довольно сложный предмет для дошкольников. Пяти - шестилетнему ребёнку очень сложно усвоить абстрактные, не встречающиеся в его практическом мире, понятия. На помощь приходит игра. В игре часто очень сложное становится понятным и доступным. Игра не возникает сама по себе, педагог должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его. И только тогда, ребёнок будет подчиняться определённым правилам, у него появится желание много узнать и добиться результата.

Игровая ситуация требует от каждого включённого в неё определённой способности к коммуникации; способствует сенсорному и умственному развитию, усвоению лексико-грамматических категорий родного языка, а также помогает закреплять и обогащать приобретённые знания, на базе которых развиваются речевые возможности. От того, как ребёнок в дошкольном возрасте будет введён в грамоту, во многом зависят его дальнейшие успехи в школе не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Исследования учёных позволили установить оптимальные сроки для начала обучения грамоте.

Подготовка к обучению грамоте должна начинаться в старшей группе детского сада, так как у пятилетнего ребёнка особое «чутье» к языку. Он обладает чувствительностью и восприимчивостью к звуковой стороне речи. В более старшем возрасте это языковое чутьё несколько ослабевает, ребёнок как бы «теряет» свои лингвистические способности.

Цель работы: эффективность использования игрового материала по обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Активизировать знания детей о звуковом строении слова;

2. Закреплять умения делить слова на слоги (части), называть последовательность слогов, называть из каких звуков состоит слог, слово;

3. Закреплять знания детей о строении предложения: уметь называть слова с указанием последовательности, строить схемы предложений;

4. Развивать связную речь, расширять словарный запас;

5. Способствовать развитию любознательности, познавательной активности.

6. Учить планировать свои действия в игровой ситуации, выполнять правила игры.

1. Создание условий для речевого развития

Процесс обучения грамоте будет легким, если станет для детей ярким, захватывающим, наполненным живыми образами, звуками, мелодиями. Для этого я изготавливаю игры, игровые модули, которые обязательно красочно оформлены и имеют эстетический вид. В непосредственно образовательной деятельности применяю иллюстрированный материал: предметы, игрушки, картинки, раздаточный материал. В совместной деятельности с детьми использую различные формы организации педагогического процесса: развлечения, путешествия, соревнования, открытые вопросы, проблемные ситуации. Для успешного развития детей мною в группе создана речевая зона. Она представлена театральным и книжным уголками (фото №1, 2). В этой зоне дети могут посмотреть любимые книги и иллюстрации к художественным произведениям, рассказать и показать любимую сказку при помощи различных видов театра, масок, шапочек, ручных кукол. Использую фланелеграф, на котором дети могут самостоятельно составить рассказ по серии сюжетных картинок, определять место звука в слове, составлять схемы предложений и по данной схеме составлять предложение. В речевом уголке детям предложены следующие игры: «Маленькие слова», «Что сначала, что потом», «Забавные истории», «Стань другом природы» и другие.Особенно детям нравится игра «Зоопарк».

Цель: Развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов. Оборудование: три кармашка, на каждом нарисована клетка для зверей, вверху – слоговой состав слов; карточки с изображением животных.

Ход игры: Воспитатель говорит, что для зоопарка сделали новые клетки. Детям предлагается определить, каких зверей в какую клетку можно посадить. Дети по одному выходят к фланелеграфу, берут карточку с изображением животного, называют его, при помощи хлопков определяют количество слогов в слове.

По количеству слогов они находят клетку для названного животного и кладут карточку в соответствующий кармашек.

Также речевая зона представлена картотеками:

Картотека пальчиковой гимнастики;

Картотека физминуток;

Картотека потешек; данная работа направлена на развитие речи детей.

Организуя работу по подготовке детей к обучению грамоте, я всегда учитываю особенности ребёнка, его интересы, потребности. Игры, которые я наработала, разнообразны, носят обучающий и развивающий характер. Эти игры помогают открыть детям удивительный мир, связанный со словом и звуковыми явлениями. Игры и игровые задания я использую не только в непосредственно образовательной деятельности по каждому направлению, но и в других видах детской деятельности и режимных моментах. Также использую как приём на прогулках. Например, дети любят игру «Поймай мяч». Цель её - развитие умений определять наличие звука в слове.

Дети садятся в ряд, и ведущий каждому по очереди бросает мяч, называя при этом слово. Ребёнок ловит мяч только в том случае, если в слове есть данный звук. Или, «Ходим, ходим по базару», дети встают в круг и идут друг за другом по кругу, произнося слова: « Ходим, ходим по базару. Ищем всякого товара». Воспитатель спрашивает: «Что будем покупать?» Ребенок должен назвать одно обобщающее понятие, например: овощи. Как только произнесли слова, самый ловкий из детей встает в круг и называет любой овощ, произнося по слогам и прохлопывая. Например: мор – ковь. Затем название этого овоща проговариваем и прохлопываем все вместе, называя количество слогов.

2. Система работы по обучению детей грамоте.

Работу по обучению детей я начала с детьми старшей группы и строила по следующей системе: 1.Работа над предложением, связной речью.

1) Составление распространенных предложений.

2) Составление небольших рассказов по картине, серии сюжетных картинок.

4) Придумывание начала, середины и конца сказки.

5) Изменение сюжета сказки, введение новых героев (приложение № 3, конспект №2).

2. Выделение звука.

1) Выделение первого звука в слоге, слове.

2) Подбор слов на заданный звук. Основная работа проводилась с детьми в подготовительной группе .

1. Выделение звука.

1) Выделение звука в начале, в середине, в конце слова. Для этого использовали схематическое изображение: полоска бумаги + круг, на которой дети показывали место звука в слове.

2) Придумывание слов с заданным звуком в начале, в середине, в конце слова.

3) Составление слов из начальных букв названий предметов, например: Л ЕВ, И ГЛА, С ЛОН, А ИСТ (ЛИСА)

2. Работа над предложением .

1) Составление описательных рассказов.

2) Работа над пересказом.

3) Драматизация.

4) Формирование умений строить схему предложения:

а) подсчёт количества слов в предложении, определение первого, второго и т.д. слов; знакомство детей с тем, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, слова пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка.

б) строить схемы предложений на столе и фланелеграфе из готовых полосок.

в) строить предложения из заданного количества слов (без схемы и по схеме).

г) знакомство с правилом - имена, клички животных пишутся с большой буквы; составление схем предложений, применяя данное правило. д) составление предложений по заданной схеме. е) введение понятия «предлог» или «маленькое слово». (задачу употреблять слово«предлог» в активной речи детей для себя не ставила).

В работе со схемой предложения я использовала фланелеграф. Один ребенок составлял схему предложения на фланелеграфе, а остальные на столах из готовых полосок. Затем проверяли. Если были допущены ошибки, исправляли их, называя поочередно каждое слово в предложении, указывая на то, что это за слово и как оно пишется в предложении.

Для этой работы на подгруппу детей заготовлены конверты со схемами предложений и один большой конверт для работы на фланелеграфе. В работе над предложением я использовала печатную игру «Маленькие слова».

Эта игра помогла детям:

Научиться понимать пространственное значение предлогов: под, над, на, в, у, около и т. д.

Сформировать представление о предлоге, как отдельном слове.

Научиться сочинять небольшие рассказы.

Научиться составлять предложения с предлогом без картинки на любую тему.

3. Деление слов на части (слоги).

1) Деление двухсложных слов, например: ка-ша, ши-на; трехсложных слов на слоги, например: ма-ши-на.

2) Деление слов на слоги с Ь – знаком, например: мед-ведь.

3) Деление слов на слоги, где гласный является одной из частей слова, например: о-гу-рец, у-лит-ка.

4. Постановка ударения в словах.

1) Учить произносить слово, выделяя «ударный слог» голосом звать слово.

2) Формировать умение находить ударный слог в словах.

3) Упражнять в составлении слов из слогов.

Так как основная работа по обучению детей грамоте проводилась в подготовительной группе, то я тесно сотрудничала с логопедом дошкольного учреждения и учителями начальных классов школы. Согласно плану преемственности между детским садом и лицеем №8 учителя начальных классов посетили занятие «Вести из леса» (приложение №3, конспект 1), где мои воспитанники в игровой форме продемонстрировали свои знания и умения.

3. Классификация игр по обучению грамоте

Мною разработана система игр по обучению детей грамоте старшего дошкольного возраста, которые я разделила, в зависимости от цели игры, на группы:

1.Выделение звука на фоне слова

Название игры	Цель	Оборудование	Ход игры
«Где звук?»	Развитие умений определять, где находится звук.	Карточки, на которых написаны слова, где изучаемый звук стоит в разных позициях (начало, середина, конец слова)	Воспитатель называет слова, а дети должны определить, где находится данный звук.
«Где спрятался звук?»	Развитие умения устанавливать место звука в слове.	У воспитателя - набор предметных картинок; а у детей – карточка, разделенная на три квадрата, в каждом квадрате изображено место звука в слове.	Воспитатель показывает картинку. Дети называют предмет, который изображен и с помощью карточки указывают место звука в словах.
«Узнай звук»	Развитие умений находить слова с изучаемым звуком.		Воспитатель называет слова, а дети хлопают в ладоши в том случае, если прозвучало слово с изучаемым звуком.
«Выдели звук»	Развитие умений выделять первый звук в слове.	Карточка с загадкой, а на обратной стороне – отгадка.	Воспитатель загадывает загадку. Ребенок произносит слово и выделяет первый звук. Если ребенок затрудняется в отгадывании загадки, то воспитатель показывает отгадку.

2. Дифференциация гласных и согласных.

Название игры	Цель	Оборудование	Ход игры
«Найди место»		Предметные картинки; два кружка: синего и красного цвета у каждого ребенка.	Дети раскладывают картинки под синим или красным кружком в зависимости от того. С гласного или согласного звука начинается название картинки.
«Кто больше»	Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.		Дети делятся на несколько групп. Каждой группе воспитатель предлагает выбрать один гласный или согласный звук. Когда звук выбран, дети вспоминают названия предметов, начинающиеся с данного звука. Выигрывает та группа, которая назвала большее число слов.
«Найди предмет»	Закрепление знаний о гласных звуках.	У воспитателя – предметные картинки.	У воспитателя на столе лежат предметные картинки, дети выходят по одному и выбирают картинку, в названии которой первый звук гласный. Ребенок показывает карточку остальным, выделяет первый звук, а остальные дети проверяют.
«Лото»	Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.	Карточки лото, разделенные на три квадрата, в каждом квадрате картинка; синие и красные полоски, которыми надо будет закрывать предметные картинки.	Дети получают карточку и четыре полоски (2 синие и 2 красные). Дети называют картинку, выделяют первый звук, если он гласный – закрывают красной полоской, если согласный – синей. Кто быстрее и правильнее закроет все предметы, тот выигрывает.
«Найди картинке место»	Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.	Домик с кармашками (синего и красного цвета); предметные картинки.	У воспитателя на столе лежат стопкой предметные картинки перевернутые. Дети по одному выходят к столу, берут одну картинку, называют предмет, изображенный на ней, выделяют первый звук, определяют гласный он или согласный, после чего кладут картинку в нужный кармашек (синий, красный). Работа продолжается до тех пор. Пока все картинки не будут разложены по местам.
«Поезд»	Развитие умения выделять гласные звуки.	Поезд с буквами, предметные картинки.	Воспитатель рассказывает, что однажды животные решили поехать в город, но они не знают кому в каком вагоне ехать. Вы должны им помочь, выделите гласный звук и посадите животное в вагон с данной буквой.
«Кто в домике живет»	Развитие умения определять наличие звука в слове.	Домик, набор предметных картинок.	В домике живут только те животные, в названиях которых есть звук «о». За ответ – фишка.

3. Постановка ударения.

Название игры	Цель	Оборудование	Ход игры
«Исправь ошибку»		Карточки со словами (для воспитателя).	Воспитатель произносит слова с неправильной и правильной постановкой ударения. Ребенок внимательно слушает и исправляет ошибку, если она есть. За правильный ответ – фишка.
«Соберем урожай»	Развитие умения ставить в словах ударение.	Карточки с изображением овощей и фруктов; две корзины.	Детей разделить на две команды. Каждая команда берет корзинку, в которую будут собирать урожай. Первая команда выбирает карточки с изображением овощей, другая – фруктов. Дети называют овощ (фрукт) и ставят ударение. Если ударение поставлено верно, то овощ (фрукт) кладут в корзину. Выигрывает та команда, которая быстрее соберет свой урожай.

4. Выделение ударного слога.

Название игры	Цель	Оборудование	Ход игры
«Цветы»	Развитие умение определять количество слогов в слове.	Предметные картинки (цветы).	На столе воспитателя картинки, на которых изображены цветы. Детям нужно выбрать сначала те из них, на которых изображены цветы с односложными названиями, затем состоящие из двух, трех слогов.
«Зоопарк»	Развитие умения подбирать с заданным количеством слогов.	Три кармашка, на каждом нарисована клетка для зверей, вверху – слоговой состав слов; карточки с изображением животных.	Воспитатель говорит, что для зоопарка сделали новые клетки. Детям предлагается определить, каких зверей в какую клетку можно посадить. Дети по одному выходят к фланелеграфу, берут карточку с изображением животного, называют его, при помощи хлопков определяют количество слогов в слове. По количеству слогов они находят клетку для названного животного и кладут карточку в соответствующий кармашек.
«Чудесный мешочек»	Развитие умений делить слова на слоги.	Мешочек из ткани с различными предметами, в названиях которых 1,2 ,3 слога.	Дети по порядку выходят, вынимают из мешочка предмет и называют его. Слово повторяется по слогам и дети называют количество слогов в слове. Игра идет как соревнование.
«Купи игрушку»		Игрушки: мяч, кукла, мишка, машина, дудка, собака, кубики.	Воспитатель раскладывает на столе игрушки и предлагает детям «купить» те из них, в названиях которых 2 слога, 3 слога. Дети подходят к столу, выбирают игрушку, четко произносят по слогам слово. Если ответ правильный дети забирают игрушку.
«Молчанка»	Развитие умения определять количество слогов в слове.	Карточки с цифрами 1, 2, 3 (у каждого ребенка).	Воспитатель называет слово, а дети поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов в данном слове.
«Слог – шаг»	Развитие умения подбирать слова с заданным количеством слогов.		Воспитатель дает каждому ребенку задание: «Сделай два шага вперед!», «Сделай три шага вперед!» Ребенок должен вспомнить слово из стольких слогов, сколько шагов ему предложено сделать, и четко произнести его по слогам так, чтобы каждому шагу соответствовало произнесение одного слога.
«Один – два – три»	Развитие умения слышать слог в слове.	Предметные картинки, в названиях которых первый, второй, третий слог ударный.	Картинки выставляются на наборное полотно. Каждая команда получает одну из цифр 1,2 или 3 и соответственно ей подбирает картинки с первым. Вторым, третьим ударным слогом. Представители команд выходят, берут по одной картинке. Следующий ребенок из команды выходит тогда, когда предыдущий садится на место. Выигрывает команда, которая быстрее и с меньшим числом ошибок закончит игру.
«Ударный слог»		Карточки со словами для воспитателя.	Воспитатель называет детям слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. Задача детей: Выделить и назвать ударный слог.
«Загадка»	Закрепление умений выделять ударный слог.	У воспитателя карточки с загадками и отгадками.	Воспитатель загадывает загадку, а дети отгадывают и на наборном полотне находят отгадку. Затем детям дается задание: назвать только те отгадки, где второй, первый, третий слог ударный.

5. Слог, как часть слова (для читающих детей).

Название игры	Цель	Оборудование	Ход игры
«Перевертыши»		Карточки со слогами у каждого ребенка.	Воспитатель по отдельности называет два слога. Дети берут карточки со слогами и составляют из них одно слово, а потом, переставив карточки, другое. Выигрывает тот, кто назовет какие два слова получились.
«Собери слова»	Развитие умения составлять слова из слогов, накопление в памяти слоговых образов.	Карточки со слогами.	Воспитатель показывает детям, например, слог «ва» и раздает по одной карточке каждому ребенку. Дети по порядку выходят к фланелеграфу и прикладывают свою карточку к данному слогу, так, чтобы получились слова. В конце игры детям дается задание: назвать запомнившиеся слова.
«Домино»	Развитие умения составлять слова из слогов, накопление в памяти слоговых образов.	У каждого ребенка по пластинке домино и одна у воспитателя.	Воспитатель выкладывает свою пластинку домино со слогом «тра» и предлагает детям подобрать пластинку так, чтобы получилось слово. Кто первым нашел пластинку, выставляет ее. Игра заканчивается пластинкой пусто. Выигрывает тот, у кого осталось меньше пластинок.
«Часы»	Развитие умения составлять слова из слогов, накопление в памяти слоговых образов.	Круг с передвигающимися стрелками, набор слоговых структур.	Первый ребенок ставит часовую стрелку на любой слог, второй ребенок ставит минутную стрелку на другой слог так, чтобы получилось слово. Игра продолжается до тех пор, пока не используются все слоги.
«Цепочка»	Развитие умения подбирать слова по одному данному слогу.		Один ребенок называет слово, например: окно, и произносит его по слогам; другой ребенок подбирает слово, которое начинается на последний слог предыдущего слова и тоже образует слово и т. д. Выигравшим считается тот, кто последним закончил цепочку.

4. Работа с родителями по обучению детей грамоте Многие игры у детей становятся любимыми и вместе с родителями они играют дома. Чтобы игры имели свое продолжение, я провожу большую работу с родителями:

1. Привлекаю родителей к изготовлению игр, пособий.

2. Организую практикумы, мастер-классы, где рассказываю о играх: какие цели преследуют, как изготовить, как поиграть с ребенком.

3. Необычной формой работы с родителями стала традицией изготовление стенгазет:

- «Наша группа», в которой оповещаю о событиях группы и детского сада, высказывания детей, результаты их интервью, а также предлагаю материал для просвещения родителей: как и во что играют дети старшего дошкольного возраста; какое значение в их жизни занимает игра.

4. Оснащение родительского уголка. В уголке для родителей постоянно обновляю информацию на тему

- «Как развивать ребёнка играя»

Предложите ребенку вспомнить названия фруктов, которые начинаются на звук «а»; названия овощей, начинающиеся на звук «к». За каждое подобранное слово вручите ребенку фишку. В конце игры похвалите ребенка, вручите приз.

Предложите ребенку рассмотреть картину, например: «Зимние забавы». Ребенку нужно найти все предметы, которые начинаются на звук «с». (снеговик, санки, снег и т. д.)

Игра «Будь внимательным»Предложить ребенку вспомнить названия перелетных птиц, которые начинаются с гласных звуков; названия птиц, которые начинаются со звука «в» и другие.

5. Приобщение родителей к подбору картинок, игрушек для игр. Чтобы детям хотелось играть в игры, которые я изготовляю с родителями, должны быть красочно оформлены, иметь эстетический вид.

Таблица «Диагностика по подготовке старших дошкольников к обучению грамоте»

Имя ребёнка

Выделение заданного звука в слове

Владение умением звукового анализа слов

Постановка ударения и выделение ударного слова

Составление слов и слогов

Анализ предложения и составление схемы

Составление рассказа по картине или серии сюжетных картинок

Уровень развития

Началогода

Конец года

Началогода

Конец года

Началогода

Конец года

Началогода

Конец года

Началогода

Конец года

Началогода

Конец года

Началогода

Конец года

Костя Щ.

с-н

Даня З.

Даня Д.

с-н

Алена К.

Ярослава Г.

Ксюша К.

Алина Ч.

Ксюша Э.

Сережа К.

с-н

Полина Л.

с-н

Рома Б.

с-н

Вадим Д.

Миша Р.

Кирилл Д.

Даша Б.

Оля М.

с-н

Егор Ц.

Егор М.

с-н

Ваня П.

с-н

Даша С.

с-н

Вывод: на начало года: высокий – 1%, средний – 65%, средне-низкий- 25%, низкий-5%; на конец года:высокий – 65%, средний -35%.

5. Показатели результативности

Для того чтобы определить эффективность проделанной работы по обучению грамоте старших дошкольников провела диагностическую работу. В начале учебного года выявила стартовые условия для дальнейшего освоения языка детьми и определила задачи по развитию речи дошкольников. В конце учебного года итоговая диагностика проводилась с целью контроля за решением поставленных задач.

Для проведения диагностики по обучению старших дошкольников грамоте использовала диагностическую тетрадь «Путешествие по стране Правильной речи» под редакцией авторов: О. Н. Сомковой, З. В. Бадаковой, И. В. Яблоновской.

Диагностика проводилась с детьми подготовительной группы в форме игры. Кроме того проводила наблюдение за свободным общением детей в разных видах деятельности и выявляла как ребенок владеет речевыми и коммуникационными умениями, инициативность ребенка в общении.

Результаты диагностики заносила в сводную таблицу (см. таблицу) .

В результате первичной диагностики выяснилось, что из 20 воспитанников: низкий уровень – 1 ребенок, средне – низкий – 5 детей, средний – 13 детей, высокий – 1 ребенок.

Особую сложность для детей вызывали задания на постановку ударения и выделение ударного слога; составление рассказа по картине. Была выявлена группа детей, с которыми проводилась индивидуальная работа.

По результатам итоговой диагностики выявила следующие результаты: средний уровень – 7 детей, высокий уровень – 13 детей.

Хорошие результаты дети показали по всем критериям.

Вывод

Наработанная система игр по обучению грамоте помогает мне эффективно решать задачи данного раздела программы, строить интересный педагогический процесс, основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника – игре.

Данная система работы позволяет детям старшего дошкольного возраста успешно овладевать звуковым анализом, выделять особенности слов, определять его звуковую характеристику, соединять звуки в слова, моделировать новые, что имеет огромное значение для последующего систематического обучения родного языка в школе. Кроме того дети научились сравнивать, быстро находить правильное решение, стали более самостоятельными, инициативными, у них появился интерес и стремление узнавать новое.

Проводимая работа является частью решения задач по преемственности между детским садом и школой. Это подтверждают результаты диагностики детей, адаптационных карт первоклассников, а также отзывы учителей школ наших выпускников.

Привлечение родителей к данной деятельности позволило мне успешно решать задачи педагогической грамотности родителей, формировать общее педагогическое пространство: воспитатель-ребёнок-родитель и совместными усилиями добиваться хороших результатов.

Успешность в решении задач по данной проблеме принесло мне огромное удовлетворение и пополнило мою педагогическую копилку.

В настоящее время я работаю с детьми второй младшей группы и разрабатываю материал по развитию речи детей младшего и среднего возраста, в основе обучения - игра, так как результаты проведённой работы со старшими дошкольниками показали, что развитие и обучение дошкольников лучше всего осуществлять в этом естественном и самом привлекательном для них виде деятельности.

Литература:

Программа воспитания и обучения в детском саду/ Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С., М. Мозаика – Синтез, 2005 г
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. В помощь логопедам и родителям, Детство – Пресс, С- П, 2004.
Ванюхина Г. Речецветик. Сократ, Екатеринбург, 2001г.
Волина В. Учимся играя. Новая школа, М, 1994г.
Выгодская И. Звукоград, Буквоград, Златоустия. Линка –Пресс, М, 1999г.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Азбука, Просвещение, М, 1993г.
Громова О.Е. На I Международной конференции РАД, Логопед, № 4 2004г, с109.
Князева О.Л, Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Детство – Пресс, СП, 1998г.
Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Аквариум, М, 1995г.
Лопухина И. Логопедия. Речь, ритм, движение. Дельта, С – П, 1997г.
Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления. Логопед, № 4, 2004г, с13.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей, Гринго, Лайнер, 1995г.
Новоторцева Н.В. Учимся читать:обучение грамоте в детском саду и дома. Академия развития, Ярославль,1998г.
Смолянская В.С. Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и чтению.- Мозырь: Содействие, 2010