Высшие растения конспект. Конспект общая характеристика подцарства высшие растения. б) Усвоение нового материала

Конспект урока по биологии 7 класс
Учитель – Майко Екатерина Александровна

Дата: ________________
Тема урока: Подцарство Высшие растения
Цели урока: Сформировать общее представления о царстве Растения

Задачи:

Образовательные:
- Познакомить учащихся с критериями классификации растений на высшие и низшие;
- Выделить отличительные особенности растений от представителей других царств живой природы;
Развивающие:
- Формирование умения работы с тестами;
- Формирование информационных навыков при работе с текстом, его осмысливания и формулирования выводов.

Воспитательные:
- Воспитать любовь к природе и бережное отношение к ней.
Понятия: риниофиты.
Тип урока: комбинированный урок с использование ИКТ
Структура урока:
1. Организация
2.Целевая установка
3.Актуализация опорных знаний
4.Изучение нового
5.Итоговое закрепление
6.Комментирование оценок
7.Домашнее задание

Высшие растения легко отличить по внешнему виду от водорослей. Их тело расчленено на органы в связи с воздушным (фотосинтез) и почвенным питанием в условиях наземно-воздушной среды.

ЭВОЛЮЦИЯ ВЫСШИХ РАСТЕНИИ
анимация «Появление первых растений на суше»

В конце палеозоя на Земле происходили мощные горообразовательные процессы, площади суши значительно возросли. В результате растения стали осваивать новую среду - наземно-воздушную.

По сравнению с водной в наземно-воздушной среде условия обитания более сложные: часто возникает дефицит воды, резко изменяется температура, плотность воздуха намного ниже плотности воды.

Мягкие и хрупкие слоевища водорослей в таких условиях пересыхают и ломаются под собственной тяжестью.

В процессе эволюции от водорослей произошли первые наземные растения, среди которых естественным отбором сохранялись особи, имевшие наследственные изменения, соответствующие новой среде обитания.

Постепенно у растений сформировались ткани и органы. Выход растений на сушу - один из величайших этапов эволюции. Он был подготовлен изменениями в живой и неживой природе: появлением почвы и возникновением озонового экрана, вставшего на пути губительных для всего живого ультрафиолетовых лучей.

Дальнейшая эволюция высших растений в наземных условиях шла по пути дифференциации вегетативных органов (появление корней, листьев, более сложное ветвление стебля), развития покровных и механических тканей, проводящей системы, органов размножения. Современная классификация высших растений отражает их разнообразие и историю появления на Земле.

РИНИОФИТЫ

Первые наземные растения - риниофиты появились примерно 400 млн лет назад. Их тело состояло из зелёных веточек. Каждая веточка ветвилась, разделяясь на две части. В клетках веточек содержался хлорофилл и происходил фотосинтез.

Произрастали риниофиты в увлажнённых местах. К почве они прикреплялись ризоидами - выростами на поверхности горизонтально располагавшихся веточек. На концах веточек находились спороносные части, в которых созревали споры.

У риниофитов уже начали формироваться проводящая и механическая ткани. В процессе эволюции благодаря возникновению наследственных изменений и естественному отбору на поверхности веточек риниофитов образовалась покровная ткань с устьицами, регулирующими испарение воды.

Риниофиты - это вымершая группа растений. Некоторые учёные считают их предками мхов, папоротников, хвощей и плаунов. Другие предполагают, что риниофиты осваивали сушу одновременно со мхами.

ОБЩИЕ ЧЕРТЫ СТРОЕНИЯ ВЫСШИХ РАСТЕНИЙ

Высшие растения имеют хорошо развитые ткани и органы.

Покровные ткани (кожица, пробка, кора) защищают от высыхания и промерзания, обеспечивают газообмен с внешней средой.

Механические ткани позволяют стеблю выносить листья как можно выше, чтобы они не затенялись другими растениями.

По проводящим тканям (лубу и древесине) осуществляется транспорт воды, солей (восходящий ток) и органических веществ (нисходящий ток).

Наземные части высших растений (побеги) находятся в атмосфере, а подземные (корни) - в почве. Корни имеют приспособления для всасывания из почвы воды и минеральных веществ. Так, выросты клеток покровной ткани корня - корневые волоски - значительно увеличивают поверхность корней. Они всасывают воду благодаря возникающему корневому давлению и испарению воды листьями.

Размножаются высшие растения бесполым и половым путём. При этом способы размножения чередуются.

При бесполом размножении образуются споры. Из спор вырастает половое поколение, которое производит половые клетки - гаметы. С участием гамет происходит половое размножение. В результате слияния мужских и женских гамет (оплодотворения) образуется зигота. Она даёт начало бесполому поколению, которое вновь производит споры, и жизненный цикл не прерывается. Для высших растений характерен также такой тип бесполого размножения, как вегетативное, т.е. размножение вегетативными частями тела.

Домашнее задание: §12 – учить.

Урок биологии в 7 классе

Тема урока: «Подцарство высшие растения.

Особенности высших споровых растений»

Цели урока:

Образовательные: актуализировать знания о водорослях как о низших растениях; сформировать знания о происхождении высших растений, об особенностях высших споровых растений;

Развивающие: развивать умения анализировать, синтезировать, делать выводы, сравнивать;

совершенствовать умение работать с учебником; развивать навыки исследовательской работы, логическое мышление и монологическую речь учащихся.

Воспитательные: воспитание уважительного отношения к природе, всему живому, что нас окружает; развивать уважительное отношение к живым организмам.

Тип урока : изучение нового материала.

Формы работы : индивидуальная, групповая, фронтальная.

Методы организации учебной деятельности : Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия);

Наглядные (рисунки, таблицы, комнатные растения);

Практические (решение тестовых заданий, заданий различного характера на закрепление знаний, работа с учебником).

Технологии: классно-урочная система, проблемное обучение, технологии развития критического мышления, технология учебно-поисковой деятельности, здоровьесберегающие технологии.

Оборудование : рабочие тетради, учебник для 7 класса, рисунки и таблицы с изображением высших растений, дидактические материалы для закрепления знаний, комнатные растения.

Базовые понятия и термины : высшие растения, риниофиты, спорофит, гаметофит, спорангии, споры, гаметы, оплодотворение, зигота.

ХОД УРОКА

I . Организационный момент, приветствие учащихся (1 мин). Здравствуйте, ребята! Проверьте своё рабочее место, настройтесь на работу.

II . Актуализация знаний (3-4 мин).

Мозговой штурм .

Учитель: Давайте вспомним, какие изменения на Земле связаны с жизнедеятельностью водорослей в течение многих лет?

Учащиеся: формирование озонового экрана в результате фотосинтеза, участие в образовании осадочных пород (например, диатомовые водоросли, некоторые красные).

Учитель: Когда произошел выход растений на сушу? (в конце палеозойской эры)

Проблемный вопрос:

Как вы думаете, а почему же растения не могли появиться на суше раньше, или одновременно с водорослями? Учащиеся предполагают : так как не было условий для обитания на суше, а именно, озонового экрана, ультрафиолетовые лучи убивали все живое, водоросли могли жить в водоёмах, потому что от этих лучей их защищал слой воды; после формирования озонового слоя появилась возможность выхода растений на сушу.

III . Изучение нового материала (проблемное изложение) (20-25 мин).

1. Особенности эволюции высших растений.

Проблемная ситуация:

Учитель: Как вы думаете, с какими проблемами столкнулись водные организмы в процессе освоения наземно-воздушной среды?

Для решения данной проблемной ситуации, необходимо обсудить, каковы особенности наземно-воздушной среды обитания:

Более низкая плотность;

Дефицит воды;

Резкие колебания температур.

Таким образом, растениям необходимо было:

Защищаться от высыхания;

Закрепляться в почве;

Опора для поддержания тела;

Развитие тканей для поглощения воды и минеральных веществ из почвы.

Учащиеся под контролем учителя делают вывод: у высших растений, с освоением суши, появились ткани (например, покровные - защита от высыхания, механические - опорная функция, проводящие - для транспорта веществ и др.) и различные органы (например, корень, стебель, листья и др.).

Работа с учебником.

Учитель: Ребята, с помощью учебника (стр.34) скажите, как называются первые наземные растения (риниофиты), каковы их особенности строения?

2. Особенности классификации растений.

Учитель: Итак, мы уже знаем, на какие подцарства подразделяют Царство Растения (учащиеся называют подцарства, дают определения низшим и высшим растениям; учитель заполняет на доске схему или таблицу, вводит понятие споровые и семенные растения):

3. Физкультминутка для глаз. Учитель: А теперь, давайте немного отдохнём (физкультминутку проводит один из учащихся)

1. Колебательные движения глазами по горизонтали справа - налево, затем слева - направо.

2. Движения глазами по вертикали вверх-вниз, затем вниз-вверх.

3. Интенсивные сжимания век в быстром темпе.

4. Круговые вращательные движения глазами слева-направо, затем справа-налево.

5. Круговые вращательные движения, вычерчивая цифру 8, лежащую на боку.

6. Частые моргания, без усилий.

4. Особенности высших споровых растений.

В ходе беседы с учащимися, учитель выявляет основные черты высших споровых растений, ребята заполняют краткий конспект, вводятся новые термины (под запись в тетрадь).

Особенности высших споровых растений:

1. Развиты ткани и органы.

2. Споры служат для бесполого размножения и расселения.

3. В жизненном цикле чередуются два поколения: половое (гаметофит) и бесполое (спорофит)

4. Оплодотворение - т.е. слияние половых клеток, происходит только во влажной среде (!)

Как вы думаете, почему размножение возможно только во влажной среде? (вода нужна для движения мужских гамет - сперматозоидов )

IV . Закрепление знаний, первичный контроль и коррекция полученных знаний (15 мин).

Работа в группах. Класс быстро делится на 5-6 групп (по 4-5 человек, за первой партой разворачиваются ко второй, и т.д.). Учитель раздаёт задания каждой группе, на выполнение которых даётся 3-4 минуты. Затем каждая группа выступает с ответами и решениями заданий.

Задания для группы 1.

Выход растений на сушу проходится на _________ эру. По сравнению с водной в наземно-воздушной среде часто возникает дефицит ________, плотность воздуха намного _________ плотности воды, характерны резкие колебания ________. Первые наземные растения - _________ появились около 400 млн. лет назад. Произрастали риниофиты в ________ местах. Прикреплялись к почве они с помощью особых выростов горизонтальных веточек - _______. Высшие растения имеют хорошо развитые ______ и ______.

(Ответы: палеозойскую; воды, ниже, температур; риниофиты; увлажнённых; ризоидов; органы и ткани).

Задания для группы 2. Работа с текстом. Вставить в текст пропущенные слова:

В процессе освоения наземной среды обитания у растений для защиты от высыхания появились ______ ткани. Плотность воздуха значительно _______, чем плотность водной среды, поэтому растениям необходимо было развитие _______ тканей для поддержания тела. Для закрепления в почве развились _______. У высших споровых растений споры служат для _______ и ________.

В жизненном цикле высших растений происходит чередование двух поколений: _______ и _______.

(Ответы: покровные ткани; ниже, механических тканей; корни; размножения и расселения; полового и бесполого).

Задания для группы 3.

Задания для группы 4. Задания на соответствие терминов. На табличках - отдельно термины и определения. Учащиеся сопоставляют термины и определения на парте (или на доске с помощью магнитов).

Задание для группы 5. Выбрать лишний термин из предложенных. Объяснить свой выбор.

А) стебель, лист, слоевище, побег, корень;

Б) ламинария, саргассум, одуванчик, спирогира, филлофора;

В) споры, спорангии, яйцеклетка, спорофит, бесполое поколение;

Г) сперматозоид, гаметофит, яйцеклетка, половые органы, споры.

(Ответы: А) слоевище; Б) одуванчик; В) яйцеклетка; Г) споры. )

Задание для группы 6. Определить правильность утверждений («да» - «нет»):

1. Условия в наземно-воздушной среде нестабильны, резко меняются (да)

2. У высших растений не развиты ни ткани, ни органы (нет)

3. В водной среде низкая плотность (нет)

4. Риниофиты - это вымершие организмы (да)

5. Оплодотворение у высших споровых растений осуществляется с помощью ветра (да)

6. Водоросли - первые растительные организмы на Земле, возникли в водной среде (да)

7. Спорофит - это половое поколение высших споровых растений (нет)

8. Половые клетки - гаметы, образуются в гаметофите (да)

V . Рефлексия (3 мин).

Ребята, я предлагаю вам на полях в рабочей тетради нарисовать смайлики (улыбки) напротив тех вопросов, которые вам запомнились, понравились, что заинтересовало. А что вызвало наибольшее затруднение? Поставьте восклицательный знак (учитель останавливается на наиболее сложных вопросах материала; при просьбе учащихся - поясняет)

VI . Итоги урока, домашнее задание (2 мин).

Учитель объявляет домашнее задание (п.12, выучить все новые термины); благодарит учащихся за работу на уроке. Выставляет оценки, комментируя работу учащихся.

Класс: 7

Учебник: «Многообразие живых организмов», 7 класс, Захаров В.Б., Сонин Н.И., Дрофа, 2011г.

Тема урока: «Общая характеристика царства Растения»

Цель урока: сформировать общее представления о царстве Растения

Планируемые результаты.

Личностные: осознание ценностей растительного мира, как важнейшего компонента природы.

Метапредметные: умение организовывать свою деятельность, синтезировать и обобщать знания, использовать имеющиеся знания для создания общей картины изучаемой темы, высказывать суждения, подтверждая их фактами.

Предметные: называть растения Подцарства Высшие и Низшие растения, объяснять и выделять основные отличительные особенности растений от других царств живой природы.

Универсальные учебные действия.

Личностные: осознавать необходимость изучения растительного мира.

Регулятивные: планировать свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в соответствии поставленной целью, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Познавательные: извлекать информацию о классификации растений, делать анализ и отбор информации, извлекать информацию из различных источников, обрабатывать ее до получения необходимого результата.

Коммуникативные: умение общаться и взаимодействовать друг с другом.

Задачи:

Образовательные:
- Познакомить учащихся с критериями классификации растений на высшие и низшие;
- Выделить отличительные особенности растений от представителей других царств живой природы;
Развивающие:
- Формирование умения работы с тестами;
- Формирование информационных навыков при работе с текстом, его осмысливания и формулирования выводов.

Воспитательные:
- Воспитать любовь к природе и бережное отношение к ней.

Оборудование: компьютер; проектор; интерактивная доска; муляжи овощей и фруктов, магнитная доска, магниты, сырой картофель, раздаточный материал.
Тип урока: урок открытия новых знаний.

Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Структура и ход урока:

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДЦАРСТВА ВЫСШИЕ РАСТЕНИЯ

Предмет: биология

Класс: 7

Тема урока: общая характеристика подцарства Высшие Растения.

Тип урока: комбинированный.

Задачи урока:

познакомиться с особенностями организации высших растений;

рассмотреть общие признаки основных отделов высших растений;

показать усложнение организации высших растений по сравнению с водорослями.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

– формировать умение объяснять особенности строения и жизнедеятельности риниофитов;

Формировать умение характеризовать подцарство Высшие Растения;

– формировать умение отличать представителей подцарства Высшие Растения от ранее изученных водорослей.

Метапредметные и личностные результаты:

Регулятивные УУД

С формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Сформировать умение работать по плану.

Познавательные УУД

Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (видео в текст).

Коммуникативные УУД

Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в паре.

Оснащение: экран, проектор, компьютер, колонки, презентация, видеоролик «Как прекрасен этот мир», видеосюжет по данной теме, листы с логической цепочкой.

Ход урока.

Организационный момент.

Во время перемены включить видеоролик на песню «Как прекрасен этот мир».

По звонку начинается урок.

Здравствуйте дети. Садитесь. Вам понравилось, как прошла перемена? Да, действительно, как прекрасен этот мир! Слайд 1.

Актуализация знаний.

А почему, наш мир прекрасен, как вы считаете? Ответы детей.

Верно, наш мир прекрасен, а осенью особенно. А почему? Мир красок расцветает. Мы видим повсюду цвета радуги. А где эти цвета? Ответы детей.

Согласна. На растениях, кустарниках, деревьях.

Итак, ребята, какое царство мы изучаем? (растения) Слайд 2.

На подцарства оно делится? (низшие, высшие) Слайд 3.

Тема сегодняшнего урока … А может кто-то сможет сформулировать тему урока?

Тема сегодняшнего урока «Подцарство высшие растения». Слайд 4.

А какие задачи стоят перед нами, что нам необходимо сделать, охарактеризовать?

Задачи на сегодняшний урок … Слайд 5 (чтение по слайду).

Сегодня на уроке мы с вами … Слайд 6 (чтение по слайду).

Повторение ранее изученного.

Но прежде чем приступить к изучению нового материала, вспомним, что уже знаем. Слайд 7.

Несколько минут вам на повторение домашнего материала.

Фронтальный опрос по вопросам. В качестве дополнительных вопросов, задание на стр. 34 учебника.

Изучение нового материала.

Ну что ж, домашнее задание повторили. Настало время для получения новых знаний. Предлагаю вам посмотреть видеосюжет по новой теме. Смотрите очень внимательно. Слайд 8.

Итак, подведем промежуточный итог.

Какие самые древние растения – одноклеточные водоросли. Слайд 9.

На какие подцарства делится царство растений …. Слайд 10.

Какие самые древние наземные растения - … Слайд 11, слайд 12.

Признаки псилофитов …. Слайд 13.

Молодцы. На мои вопросы ответили хорошо.

Закрепление изученного материала.

Теперь пришло время поработать с учебником на стр.34. Слайд 14.

У вас на столах находятся листы с незаконченной логической цепочкой. Вам необходимо заполнить пропуски ручкой на этих листах.

Проверяем, что у вас получилось. Если что-то у кого не получилось, то записываем прямо на этих листах. Дети зачитывают свои варианты заполнения пропусков.

Молодцы, хорошо справились с заданием. Вкладываем эти листы в свои тетради по биологии.

Домашнее задание.

Пришло время записать домашнее задание. Слайд 15.

Рефлексия.

- И в заключение урока выполним оценку своих учебных действий. Слайд 16.

Задачи :

• Обобщить знания по теме низшие растения (водоросли, лишайники).
• Сформировать понятия высшие растения, мхи; их особенностях.

Ход урока:

1. Мотивация (орг. Момент)

2. Реализация

а) Повторение основных понятий

А . Вопросы устного опроса:

• Назовите общие признаки растений
• Что изучает систематика растений?
• Какие растения относятся к низшим растениям? Чем они отличаются от высших растений?

В .Словарная работа:

Таллом Автотрофы Ризоиды Пигменты Хлорофилл Каротиноиды Фикоэритрины Фикоцианины Альгология Индикатор Лихенология Фукоксантин Симбиоз Продуценты Литораль Макроцистис

С . Тест. Какие утверждения верны?

1. Водоросли - древнейшие представители растительного мира (да)
2. Важным условием для жизни водорослей является наличие воды (да)
3. Бурые водоросли имеют корень, стебель и листья (нет)
4. Большинство водорослей - автотрофы (да)
5. Водоросли размножаются только бесполым путём (нет)
6. Бурые водоросли обитают только в арктических морях (нет)
7. Некоторые бурые водоросли достигают в длину 30-50 м. (да)
8. Лишайники - это организмы - симбионты (да)
9. В лишайнике присутствуют два компонента - автотрофный и гетеротрофный (да)
10. Наиболее простой тип лишайников - кустистый (нет)
11. Лишайники способны переносить длительное высушивание и низкие температуры (да)
12. Лишайники очень требовательны к чистоте воздуха (да)

Д . Биологические задачи

Летом во влажную погоду кора деревьев, крыши домов, садовые дорожки приобретают зелёный налёт. Имеет ли такое явление связь с водорослями? Если «да», то какое?
Некоторые одноклеточные водоросли активно передвигаются в воде. У них имеются органеллы передвижения - жгутики, светочувствительные «глазки». Почему бы их не отнести к одноклеточным животным?

Из одноклеточных водорослей широкую известность получила хлорелла. Она даже побывала в космосе наряду с другими живыми организмами. Чем эта водоросль заслужила такое внимание? Добилась ли она положительных результатов?
Оболочка клеток бурых и красных водорослей ослизнённая. Каково значение образующейся слизи в жизни этих водорослей?

На берегу моря после шторма остаётся много водорослей, от которых исходит запах йода. Как можно объяснить такое явление?

Е . Викторина «Знаете ли вы?»

С какой водорослью связано существование моря без берегов? Где находится это море и почему моряки избегают заходить в его воды? (бурая водоросль Саргассум Саргассово море)

Каково значение зелёной водоросли кладофора? (используют в производстве бумаги)

Жители Кавказа часто наблюдают очень необычное явление: на многих вершинах гор снег бывает не только белый, но и красный, зелёный, чёрный. Такой разноцветный снег вызывал в прошлом много суеверий. А как вы объясните столь необычную окраску снега? (снежная хламидомонада)

В Библии рассказывается о народе, который много дней брёл по пустыне, по колено утопая в песке. Все припасы, взятые с собой, были съедены. Многие падали от изнеможения и истощения на раскалённый песок. Утром, когда солнце стало накалять песок, неожиданно поднялся ветер. И они увидели, как по песку, подгоняемые ветром, катятся серые комочки. Сильный порыв ветра поднял их кверху, и казалось, что они падают с неба. «Манна, манна! С неба падает манна!» Все, кто ещё мог, бросились собирать эту «манну». Жадно ели сухие серые комочки, варили из них кашу и пекли лепёшки. Чем была эта «манна» на самом деле? (Леканора - лишайник съедобный)

Почему при строительстве магистралей, трубопроводов и других сооружений в районах вечной мерзлоты происходит протаивание и просадка грунта? (лишайники-пионеры, выделяют кислоту, разрушающую горные породы)

б) Усвоение нового материала

Высшие растения. Вы уже познакомились со строением и разнообразием видов низших растений. Главное отличие высших растений заключается в том, что у них хорошо развиты ткани и органы. Приспособлены они в основном к жизни в наземной среде.
Характерная особенность высших растений: индивидуальное развитие у них подразделяется на Эмбриональный(зародышевый) и Постэмбриональный (послезародышевый) периоды.

Высшие растения делят на две большие группы: Цветковые и Нецветковые.

Цветковые - образующие цветок и плод. Высшие нецветковые - высшие споровые (мхи, хвощи, папоротники) и голосеменные.

Основной отличительной чертой споровых является бесполое размножение при помощи спор.

Подцарство Высшие растения мы начнём изучать с моховидных растений, которые относятся к высшим нецветковым споровым растениям.

Отдел Моховидные

Моховидные произошли около 350 млн. лет назад от первых растений - псилофитов - потомков прибрежных водорослей. По количеству видов стоят на втором месте после цветковых. Во всём мире их насчитывается 22–27 тыс.видов. На Земле мхи встречаются повсеместно. Особенно хорошо они растут в местах, где много влаги.(болотистая местность, на деревянных строениях, стволах деревьев, поверхности камней и на скалах). Они растут даже на сломанных ветках деревьев, на дне пресных водоёмов. В некоторых районах Арктики и Антарктики из высших растений растут только мхи. Наука, изучающая мхи, называется бриологией .

Мохообразные - невысокие многолетние, в редких случаях однолетние травянистые растения. Высота их колеблется от 1 мм до 70 см. Рассмотрим два широко распространённых представителя мохообразных: зелёный мох (кукушкин лён) и торфяной мох (сфагнум) или белый мох. (рис 39 разнообразие зел. Мхов)

Зелёный мох, покрывая почву сплошным ковром, образует травяной пласт, который вытесняет другие зелёные мхи. Он впитывает из атмосферы много влаги, и это вызывает заболачивание леса. Зелёный мох – двудомное растение (какие растения называют двудомными? ). Мужское растение является многолетним, а женское однолетним. Высота зелёного мха 40 см. Стебель не разветвляется, содержит опорную ткань. Зелёный мох прикрепляется к почве с помощью ризоидов. Питание Автотрофное.(?) Развивается бесполым и половым путями (рис40) Половое размножение.

На верхушках мужского растения созревают мужские половые клетки, а на верхушках женского растения развивается яйцеклетка.

Что происходит в результате их слияния? Из зиготы на женском растении развивается коробочка на ножке. Коробочка полна спор, служащих для бесполого размножения.

Спора - это клетка, состоящая из двух оболочек.

Созревшие споры высыпаются из коробочки наружу. При благоприятных условиях они прорастают, напоминая сначала разветвлённые водоросли. Из одних проростков развиваются женские растения, из других - мужские.

в) Формирование умений и навыков (закрепление)

1. В чём заключается отличие высших растений от низших?
2. В каких местах в основном произрастают мхи?
3. Как называется наука изучающая мхи?
4. Кто такие псилофиты?

3. Рефлексия

Итог урока (выставление оценок)

Домашнее задание § 16

• 12997 просмотров